高職個性化外語教學模式分析論文
一、高職學生外語學習能力與需求
目前的高職學生基本是95后的高中畢業(yè)生，相比較而言，他們的外語水平和語言學習的能力都在逐年提高。以往我們都認為高職學生的外語水平低、語言學習能力不強、對外語學習也沒有興趣等等。但是由于時代的發(fā)展，輕視外語學習的現(xiàn)象也逐漸淡化。學生們反而認為學會外語對個人職業(yè)提升有很大幫助。外語學習的需求更加強烈。以我機電為主科的學院為例，通過在機械學院和電器學院兩個工科類學院進行的問卷調(diào)查就能找到目前對外語學習的想法。，我們面對的學生是信息化時代“產(chǎn)物”，對信息技術有著天然的依賴性。在學習上的信息依賴也超乎我們的想象。在問卷的第二問題中，絕大多數(shù)學生選擇了要“提高詞匯量”。這說明學生的閱讀面廣了，有限的教材的詞匯以滿足不了學生的需求。學生在高校期間的英語主要是詞匯的提高和擴充。如果還是以傳統(tǒng)的方法把語法作為學習的重點顯然是不實際的。但是如何有效提高不同專業(yè)學生提出的有“針對性”的詞匯學習，滿足個性化學習需求，突出高職外語教學的獨特性問題，我們把這一問題的解決放在“語料庫”和“個性化學習”這個視角上。
二、高職外語的困境及利用語料庫的新視角
1.高職外語教學的困境
目前，我國高職院校外語課程的學習還是以“教材”為主要教學藍本，學生只要完成課本學習的內(nèi)容，通過學期或全國外語能力（A、B級）考試，高職階段的外語學習任務基本完成。完成高職外語教學課程目標是學生通過A、B級考試，因此，教材內(nèi)容多以基礎語言學習為主。教師在教學中利用網(wǎng)絡或媒體所選擇的教學資料大多圍繞所講授的某個章節(jié)，某個片段，詞匯和語料有限。而每個學校的專業(yè)多樣且不同，一本英語教材無法滿足學生的個性化學習的需求。高職外語教學的另一個困境是課時有限，多數(shù)開設三個學期，還有的只有兩個學期，周學時時數(shù)為4-4-2，有的是2-2-2，有的則是4-4或2-2。對外語沒有特殊要求的專業(yè)，在完成規(guī)定的課時后也就完成了高職階段的外語學。但是信息化時代給外語教學帶來的挑戰(zhàn)是我們關注的不僅在課堂還要在課下更要關注學生對職業(yè)發(fā)展的外語需求。
2.利用語料庫學習新視角
高職外語教學利用語料庫作為教學的輔助可以從多方面體現(xiàn)信息化時代給外語教學帶來的新視角。
�。�1）教學理念轉變將語料庫引入英語教學可以促進學習者自主學習，TimJohns提出的“數(shù)據(jù)驅動學習”挑戰(zhàn)了以教師和教科書為中心的傳統(tǒng)外語教學，進一步促進了教學理念的轉變。其主要思想是指導學生從大量的真實的語言使用實例中觀察、概括和歸納語言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則、意義表達及語用特征，這是一種典型的“發(fā)現(xiàn)式的自主學習”方式，它使外語教學理念從關注“如何教”轉變到了關注“如何學”，教學是為了“不教”而“教”。
�。�2）教學資源的轉變。高職外語雖然歷史不長但她也能與時俱進，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的“書本到書本”到“書本加多媒體”，再到今天的“書本、網(wǎng)絡多媒體和語料庫相結合”的三個階段的轉變。作為新型的學習資源，語料庫應用于高職英語教學，彌補了多媒體教學的不足。為高職學生個性外語學習提供豐富的學習資源。
（3）滿足學生個性化學習的要求。語料庫數(shù)據(jù)驅動的學習模式揭示了一種新的教學理念和方法，它在英語教學中的運用將改變學生的傳統(tǒng)學習習慣。引導學生習慣運用語料庫學習，掌握使用的方法，并通過語料庫檢索，學生自己進行“選擇性”學習進而對掌握語法的規(guī)范性、詞匯運用的特點等知識在自我學習中有了深刻了解和認知。滿足個性化學習最明顯的特征是彌補了高職外語有限的教材、課時等方面不利因素，學生可以在教師的指導下，那些在書本課堂學不到的與專業(yè)相關的、與職業(yè)發(fā)展相關的外語都可以通過語料庫檢索學習。
三、利用語料庫是解決高職學生個性化外語學習的有效方法
語料庫是按照一定的語言原則，運用隨機抽樣方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語言文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫。語料庫驅動下的外語網(wǎng)絡個性化學習模式是指通過詞匯或語法結構、語料庫和語料庫索引工具提供的語境共現(xiàn)、語料庫的文本展現(xiàn)(部分有音頻或同時有音、視頻)、網(wǎng)絡互動的有機結合為外語學習者提供自下而上(bottom—up)語言學習環(huán)境，改變單純依靠教材進行外語教學的被動局面，解決了語言學習材料的真實性和多元化問題，適應立體化、網(wǎng)絡化、個性化外語教學和學習的實際需要，使外語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。
�。�1）個性化學習是信息化外語教學的核心
信息化時代給教育帶來巨大變化是毋庸置疑的。無論從教學理念、教學方法、學習形式等等都有新的變化。以前我們用過的很成熟的一套教學模式、學習方法等在今天不一定合適了。而交互學習、自主學習、個性化學習等方式則代表了信息化時代的新的學習模式。學習者的個性化發(fā)展是人的發(fā)展的顯著特征。個性化發(fā)展有賴于個性化學習。個性化學習是學習者充分發(fā)展的前提，體現(xiàn)“以學習者為中心”尊重學習者差異和實現(xiàn)教師有針對性指導的教學理念。個性化學習在信息時代之所以是必要和可能的，一是信息時代所構建的學習社會化為每個學習者提供了“按需所求，量體裁衣”式的學習形式，并且有多樣化的學習資源和機會。二是每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個體，客觀上的這種差異，決定了不同的學生所需的時間及所需的幫助不同。所以，在外語學習方面，這種學習方式更加凸顯出它的優(yōu)勢，學生可以用互聯(lián)網(wǎng)、語料庫等資源進行有選擇性的、個性化的學習。
�。�2）類別語言學的捷徑
根據(jù)問卷調(diào)查明顯看出學生對自身專業(yè)相關的外語學習要求很強。但高職外語有限的教材和課時無法完成學生后續(xù)的學習要求，所以引導學生利用外語數(shù)據(jù)庫來學習自己需要的東西。比如，我們有機械、電器、商貿(mào)、計算機等專業(yè)外語數(shù)據(jù)庫，學生可以根據(jù)自己的需要，下載詞匯、閱讀、基礎專業(yè)知識翻譯等資料等。而個性化學習的一個重要環(huán)節(jié)則是教師必須訓練學生養(yǎng)成利用語料庫的習慣并且會用善用，為其終身學習奠定基礎。
四、高職外語語料庫使用的特點與開發(fā)
早在語料庫語言學剛剛興起的20世紀60、70年代，該領域的開創(chuàng)者就開始把語料庫在語言教學的應用作為語料庫語言學的一個重要分支，認為語料庫對教學的應用可分為兩個方面：一是直接應用，其中包括講授有關語料庫的知識，教授語料庫探索的方法和利用語料庫資源進行教學；二是間接應用，其中包括基于語料庫編撰字典、語法參考書、教材，基于語料庫和計算機來開發(fā)多媒體課件、語言學習軟件和測試評估工具等。而高職外語語料庫研究可檢索到的最早時間是起于2009年，其研究的基礎是在一般性語言語料庫的基礎上展開的。是從學習者（高職學生）角度出發(fā)進行的所謂“個性化語料庫（IndividualCorpus）研究。是從學習者個體出發(fā)，按其發(fā)展目標和條件，在滿足語料庫構建的基本框架下，開發(fā)具有符合高職學生需求的語料庫。其特點是規(guī)模小、針對性化強，操作靈活。是實用型語料庫，而非研究型語料庫。根據(jù)不同的專業(yè)建立相應的個性化語料庫，如機械英語、電器英語、汽車英語、物聯(lián)英語等與原始英語語料合成并進行自動切詞，詞性標注，句法結構分析標注，短文翻譯等處理，形成具有不同處理層次，包括各種信息標注。充分滿足學生的個性化學習。同時教師也可以通過對高職英語語料庫的觀察來把握語言事實，分析和研究高職英語語料庫使用的規(guī)律，使其更好地服務教學。
五、結束語
在語料庫建設日趨繁榮的今天，以個性化學習為特色的高職外語教學模式不失是一種新的嘗試與探索。信息時代給我們送來機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。各種新型教學模式和方法還有待我們探索，個性化教學模式也將在高職外語教學中日趨完善并促進高職外語教學改革向縱深化發(fā)展。
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