高校外語教學國際化問題的思考論文

時間：2022-04-28 14:58:28 外語我要投稿

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高校外語教學國際化問題的思考論文

　　摘要：在經(jīng)濟全球化的趨勢下，我國高校的外語教學也面臨著國際化問題。通過對我國高校外語教學實際狀況的分析，探討了其中存在的諸多與外語人才培養(yǎng)的國際化要求不相適應(yīng)情況。當前的外語教學需要改進教學模式與方式，創(chuàng)新教學方法及策略，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際化外語人才。

高校外語教學國際化問題的思考論文

　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟全球化；外語教學；國際化；高校

　　一、高等教育的國際化與高校外語教學的國際化

　　２０世紀以來，世界經(jīng)濟逐漸走向全球化，而經(jīng)濟的全球化必然要求教育的全球化與之相適應(yīng)。從聯(lián)合國教科文組織的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中不難看出，當今高等教育正越來越朝向國際化方向發(fā)展，因此高等教育的國際化已成為當代最具影響力的教育思潮之一。目前，關(guān)于高等教育國際化的涵義有定義為“高等教育在國際間開放、交流的過程及其結(jié)果。它包括高等教育機構(gòu)、人員（學生、教師、研究人員、管理人員）、學習與研究活動、課程及社會服務(wù)等方面的國際化”［１］，也有從歷史、政治、經(jīng)濟和教育的視角出發(fā)認為“高等教育國際化”是一個歷史過程，目的是為國家利益服務(wù)，外在動力在于經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟利益，內(nèi)在要求則是高等教育自身的發(fā)展［２］。綜合學界觀點，本文認為：高等教育的國際化就是各國大學間的互相交流，資源共享，信息與技術(shù)互通和國際環(huán)境對學生與教師的培養(yǎng)。高等教育國際化趨勢也給中國的高等教育提出了新的課題。根據(jù)種不離屬的原則，高等教育的國際化屬性也涵蓋了高校外語教育的國際化，本文簡要討論中國高校外語教學的國際化問題。隨著經(jīng)濟全球化向深入與廣博方向發(fā)展的趨勢，通用語言在高等教育國際化中的地位日益凸顯。這不僅表現(xiàn)在英美等英語國家正在大力向全球推廣英語，德法等歐洲非英語國家為吸引和接納外國留學生紛紛增加許多英語授課課程，而像中國這樣以英語作為第一外語的大國每年更是有數(shù)以億計的學生和各界人士學習、運用英語，國家為此還設(shè)計了檢驗大學生英語水平的各類等級考試。改革開放以來，中國為向發(fā)達國家學習、借鑒先進科技和管理經(jīng)驗，將外語教學尤其是英語教學作為了實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的必要條件擺在突出位置。高等教育要走向國際化，外語教學可以先行并起帶頭作用。因此，外語教學的國際化實際擔負著提高外語運用能力和增強學生跨文化意識的重任。２００３年中國教育部啟動了大學英語教學改革的試點，指定了１８０所高校進行教學改革，２００７年又正式發(fā)布《大學英語課程教學要求》，其目的就是為了加快國際性人才的培養(yǎng)步伐，這無疑對我國高校以英語為主的外語教育水平的提高起到了積極促進作用，適應(yīng)了當今經(jīng)濟全球化進程的趨勢。除了“高等教育國際化”，還有“高等教育國內(nèi)國際化”。后者具有相對成本低、受益面廣的優(yōu)勢，可以充分利用國內(nèi)既有資源，其主要方式包括接收留學生和外國訪問學者、舉辦國際性學術(shù)會議、制定國際化培養(yǎng)目標、開設(shè)國際化課程和參與國際交流等。不過，這需要學生具備較強的外語讀寫能力和一定的聽說能力，以便較為順利地與外國學者或留學生互動。所以，無論是“高等教育國際化”還是“高等教育國內(nèi)國際化”，都是當今高等教育的總體要求，與外語教學緊密關(guān)聯(lián)。日本教育理論家喜多村和之教授提出過大學國際化的三項指標———“通用性”“交流性”和“開放性”［３］２５４。在這“三性”中大學外語教學起到了重要的作用，因為在高等教育國際化的過程中國際性課程建設(shè)需要外語為媒介，國際交流需要外語為基礎(chǔ)，國際合作要以外語為工具，國際合作辦學更以外語為支撐。由此可見，高校外語教學國際化是高等教育國際化賴以實現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，只有實現(xiàn)國際化才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、跨文化交際意識、語言實踐能力和國際競爭力的高質(zhì)量國際化人才。

　　二、目前我國高校外語教學存在的問題

　　高等教育的國際化既已成為世界范圍的發(fā)展趨勢，也就成為我國高等教育在２１世紀發(fā)展的必然選擇。對中國的大學而言，它們須采取有效措施在外語教育中加強語言能力，加大課程中的國際性知識和國際理解的比重，加強學生、教師的國際性交流。然而，當前我國高校中的外語教學在教學理念、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面，仍然與國際化人才的培養(yǎng)要求存在一定差距，這是我國高校在培養(yǎng)國際化外語人才過程中需要注意和解決的問題。其中主要是不同程度地存在以下問題。

　�。ǎ保﹩渭冏非笸庹Z專業(yè)考試的通過率，忽視了外語專業(yè)應(yīng)達到的聽、說、讀、寫、譯等基本功教學要求，造成了外語教師和學生只注重教學和習得語言知識，卻忽視語言應(yīng)用能力培養(yǎng)與養(yǎng)成的現(xiàn)象。在課堂教學中，多數(shù)外語教師仍采用教師為主導、學生被動聽的填鴨式授課模式，缺乏教學中的互動，實際教學效果不理想。

　�。ǎ玻﹪H化外語人才的培養(yǎng)目標之一，是要掌握目的語國家的語言、文化、經(jīng)濟、政治、科技等綜合知識并懂得本國的人文、科技方面的綜合性一般知識，但目前大多數(shù)學生對這兩項綜合知識的學習并未達到預期標準。與之相對應(yīng)，不少外語教師雖然具備良好的語言表達能力卻對上述知識大多較為欠缺，這也影響了教學的效果。

　�。ǎ常└咝＝陙泶笠�(guī)模的“擴招”，也導致了在教學資源緊張的情況下外語教學班型的膨脹化，尤其是英國語言文學專業(yè)的教學班級比較大，大課堂授課的情況也不鮮見。語言學習需要師生之間盡可能多的頻繁交流，因而小班上課更符合外語教學的規(guī)律，班級人數(shù)過多難免降低教學效果。

　�。ǎ矗┪覈咝７怯⒄Z專業(yè)的學生須花兩年時間完成“大學英語”的課程學習，而在教學上則幾乎是以單詞、句子為講授的核心，并未脫離中學固有的英語教學方法與模式，結(jié)果就導致了新生對大學英語學習上的全新期盼和老套教學感受之間的反差，因而難免產(chǎn)生厭學情緒。如此一來，學生一方面覺得學英語毫無用處，另一方面又必須考試過關(guān)以增強就業(yè)競爭的砝碼。在此狀態(tài)下培養(yǎng)出來的學生實際外語應(yīng)用能力很低，難以滿足實際應(yīng)用的需要，更遑論在國際背景下的工作需要。

　�。ǎ担┙�(jīng)過了１～２學年的學習，學生從大學三年級開始提高外語水平的前提是使用原版教材，而要在前兩學年就使用原版教材，須要求大學生在中學階段就具備相當水平的外語能力，如此推斷，則需要在小學三四年級起開設(shè)外語課程，還要提高中學階段的聽力和閱讀理解能力，而這是涉及到教學體系的問題，并非是一所大學所能夠解決的。基于上述分析，大學外語教學還需要在教學理念、培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、教學管理等方面做出適當調(diào)整以適應(yīng)國際化的要求，這樣外語教學才能在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化，具有國際意識、國際交往和國際競爭力人才的過程中發(fā)揮應(yīng)有作用。教育部在《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。這雖然主要是就英語的教學目標而言，但同樣也適用于其他語種的教學目標。

　　三、對高校外語教學國際化問題的幾點思考

　�。ㄒ唬淞⑼庹Z教學的國際化理念

　　大學的外語課程，不僅是一門語言工具課，還肩負著在教學中將知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的“三位一體”總目標的重任。因此，大學外語課程也是一門拓寬學生多學科知識、了解世界文化的教育課程�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》中提出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”，而為達到“綱要”提出的國際化人才培養(yǎng)要求，就必須樹立外語教學的國際化教學理念，借鑒和引進先進的教學經(jīng)驗，不斷探索在經(jīng)濟全球化背景下國際化外語人才培養(yǎng)的教學模式。

　�。ǘ┺D(zhuǎn)變外語教學方式

　　在國際化背景下，外語教學要將填鴨式教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)獒屢墒浇虒W方式。外語教師在傳授外語知識和培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，不能只作為灌輸者和傳授者，而應(yīng)成為傳送（ｔｒａｎｓｍｉｓｓｉｏｎ）教學者和釋疑（ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ）教學者的統(tǒng)一體［４］，營造以學生為中心的教學氛圍，以此改變教學中學生自主學習意識缺乏、自主學習能力薄弱及語言運用能力、學習策略意識不強等狀況。這樣才能使學生成為獨立、自主、有效的學習者并具有可持續(xù)的學習能力。另外，針對當前大學生的個性化特征，教師還應(yīng)注重個性化教學，使學習者可根據(jù)自身水平與興趣進行選擇性學習、自主式學習、合作式學習等。

　�。ㄈ┳⒅赝庹Z教師隊伍的國際化

　　外語教學要實現(xiàn)國際化，教師隊伍的國際化是關(guān)鍵。而要實現(xiàn)教師隊伍的國際化，外語教學就須盡快完成由傳統(tǒng)的“知識接受型”向“知識創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，將重點放在如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上面，而不能局限于傳授知識的層面。這不僅需要改進課堂教學方法，還要轉(zhuǎn)變教學管理機制和完善教育體系。為滿足外語教育國際化趨勢的需要，我國高校外語教育今后還要對外語專業(yè)的學科類型、專業(yè)方向及人才培養(yǎng)模式等進行調(diào)整和改革，而要實現(xiàn)這一目標，外語專業(yè)教師隊伍的建設(shè)也是關(guān)鍵，因為要使學生具有“國際理念、國際競爭和國際合作意識”［５］，就要求教師先具備國際理念、國際視野，了解國際信息，掌握國際先進的教學方法。

　�。ㄋ模┲匾暱缥幕浑H能力的培養(yǎng)

　　我國高校以往的外語教育，片面重視外語中的文化而忽略了母語文化的傳承及其與外語文化之間的觀照�？缥幕浑H能力包括語言文化能力和社會文化能力，后者包含了其他國家的風俗習慣、價值觀、道德準則、行為特征等。外語教育應(yīng)培養(yǎng)既有外語文化知識又有母語文化知識和跨文化交際意識同時具有傳播中華文化能力的人才，因為國際化人才需要適應(yīng)不同文化背景，其交流活動不僅包括語言交際，還包括文化層面的交流，他們必須具有對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。

　　（五）創(chuàng)設(shè)全外語教學環(huán)境

　　在某一專業(yè)領(lǐng)域使用外語進行國際溝通，需要在聽、說、寫、譯方面達到相應(yīng)的外語水平，這樣才能適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的環(huán)境并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義的學習理論倡導在教師指導下以學生為中心的學習，它所指的學習環(huán)境包括情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等要素。學生只有進入到一個全外語的學習環(huán)境，才能夠快速地跨越聽力關(guān)、開口關(guān)、交流關(guān)。除上述以外，建立和完善我國外語教材的建設(shè)、更新機制和外語原版教材的引進機制也勢在必行，教材的適應(yīng)性與實用性也是實現(xiàn)外語教學國際化的重要因素。

　�。保梗梗的辍堵�(lián)合國教科文組織關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》里提出：“高等教育在即將進入二十一世紀之際所面臨的各種復雜的挑戰(zhàn)要求各方面的力量的參與并需要多種觀點與方法。所以，這一項研究應(yīng)被視為對其他國際及地區(qū)組織與機構(gòu)在這一領(lǐng)域里正在開展的工作的補充�！叩冉逃龁栴}也需要采取協(xié)調(diào)一致的行動�！保郏叮莞叩冉逃龂H化適應(yīng)經(jīng)濟全球化的變革與發(fā)展趨勢，也給我國高校的外語教學國際化提出了新要求，實現(xiàn)國際化目標將會極大提高我國高校外語教學的整體質(zhì)量。

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