小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中班班通資源的應(yīng)用策略論文

　　班班通是伴隨著信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的廣泛應(yīng)用而逐步出現(xiàn)的一種靈活的教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的限制，讓原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加形象，并逐步成為小學(xué)英語(yǔ)教師的好幫手，極大地提高了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成效。教師在實(shí)際教學(xué)中要靈活地運(yùn)用班班通資源，使其更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生英語(yǔ)能力的提升提供支持。

　　一、應(yīng)用班班通資源激發(fā)興趣

　　興趣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中扮演著重要角色，從心理學(xué)研究角度看，小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿性和好奇心，對(duì)一種新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的興趣。因此，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的黃金時(shí)期。學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后才能主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在課下主動(dòng)復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

　　相反，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，將會(huì)極大地影響教學(xué)效果，對(duì)此，英語(yǔ)教師可以充分地利用班班通資源開展英語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)將英語(yǔ)教材中枯燥的詞匯和文本用多媒體設(shè)備形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松和諧的環(huán)境中自覺(jué)自愿地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在班班通資源的實(shí)際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要制作多媒體課件，也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，還可以帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入站，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際水平。例如：在英語(yǔ)課開始之前，教師可以借助班班通資源為學(xué)生播放英文歌曲或者是在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些英文游戲，使學(xué)生愉快地參與到接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

　　二、應(yīng)用班班通資源調(diào)動(dòng)熱情

　　班班通資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用有效地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，將原本單調(diào)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得聲情并茂、鮮明活潑。在將班班通資源引入英語(yǔ)課堂之后，英語(yǔ)課堂變得更加精彩了，教師與學(xué)生之間的信息交流變得越來(lái)越順暢，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　例如：在學(xué)習(xí)At a farm時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用班班通系統(tǒng)資源以及教師制作的多媒體課件開展一系列的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。首先，可以利用班班通資源將不同動(dòng)物的叫聲播放出來(lái)，讓學(xué)生猜測(cè)聽到的聲音是哪一種動(dòng)物發(fā)出來(lái)的，自然地引出caw、sheep、pig、duck等單詞，用富有動(dòng)感的畫面吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。接下來(lái)，教師可以利用班班通資源當(dāng)中的圖片來(lái)學(xué)習(xí)單詞的單復(fù)數(shù)，突破詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。最后教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀電子課本，組織學(xué)生進(jìn)行單詞朗讀和句型仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容之后，教師還可以通過(guò)班班通資源中的鏈接功能讓學(xué)生對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，深化學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站中獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成一篇關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的作文。

　　三、應(yīng)用班班通資源突破難點(diǎn)

　　班班通資源能夠借助生動(dòng)形象的動(dòng)畫突破時(shí)空限制，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，使枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用班班通資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的詞匯時(shí)，我利用班班通資源為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)故事情境：茂密的大森林剛剛經(jīng)受了一場(chǎng)暴雨的洗禮，雨停后，所有的小動(dòng)物都在森林里玩耍，這時(shí)天邊出現(xiàn)了一道彩虹。T：look at the sky students! Can you see the rainbow?Can you see seven colors?接下來(lái)屏幕上按照彩虹的顏色，出現(xiàn)了表示顏色的單詞： red，yellow，green，blue，purple...通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生快速地記住關(guān)于顏色的單詞，正當(dāng)學(xué)生沉浸于美景中時(shí)，彩虹消失，教師開始引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出關(guān)于顏色的單詞。學(xué)生在說(shuō)完之后，教師可以重新為學(xué)生展示彩虹的畫面，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞。很多學(xué)生都不愿意背單詞，而在將班班通資源引入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中之后，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代科技為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用班班通資源，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)視聽合二為一，將原本枯燥的英語(yǔ)課堂變成內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)樂(lè)園，真正發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體作用。

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