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基礎(chǔ)英語教育新思路論文
隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化以及跨國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，英語越來越成為社會發(fā)展的需要�；A(chǔ)英語教育工作的時代使命更加重要。要提高對學(xué)生的英語教育，必須先從學(xué)生的基礎(chǔ)英語教育抓起�；A(chǔ)教育即最基本的詞匯、句型、語法、閱讀等。通過一系列的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上走得更深遠(yuǎn)。
傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)英語知識，但是卻不能充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的潛力。因此，在基礎(chǔ)英語教學(xué)的道路上，需要不斷開辟新的方法，在激發(fā)學(xué)生興趣以及調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。本文根據(jù)目前英語基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何塑造高效基礎(chǔ)英語教學(xué)，提出以下幾點新思路淺談。
一、創(chuàng)新單詞教學(xué)法，夯實英語基礎(chǔ)。
在英語學(xué)習(xí)中，單詞是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的部分。沒有英語單詞的學(xué)習(xí)和積累，也就沒有詞組句型結(jié)構(gòu)以及語法的深入學(xué)習(xí)，所以說，單詞是很多學(xué)生難以克服的難關(guān)。傳統(tǒng)意義上的英語單詞教學(xué)法，都是老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，讓學(xué)生先記住如何發(fā)音，再讓學(xué)生進(jìn)行背誦，老師進(jìn)行檢查。這樣的教學(xué)方法雖然也能提高學(xué)生的單詞積累，但是卻不能夠讓在背單詞的過程中帶著興趣去背誦，需要背誦的單詞成千上萬，如果只是幾個或者幾百個單詞，學(xué)生或許還可以憑借毅力去背誦，但是隨著單詞量的增多，如果沒有切實可行的單詞背誦方法和學(xué)習(xí)方法，很難讓學(xué)生背誦和記憶那么多的單詞。作為英語教學(xué)老師，首先要帶領(lǐng)學(xué)生克服單詞這一關(guān)。首先，老師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的讀音，即音標(biāo)，每個單詞不能都依靠老師的帶領(lǐng)才能記住讀音，學(xué)生應(yīng)該有自己識別音標(biāo)的能力，這也就要求英語老師打破傳統(tǒng)意義上的只教單詞不教音標(biāo)的方法，而是先讓學(xué)生認(rèn)識音標(biāo)，再去學(xué)習(xí)單詞。對于音標(biāo)的學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)不同的發(fā)音部位將音標(biāo)進(jìn)行分類教學(xué)，也可以根據(jù)讀音的長短，氣流的阻塞進(jìn)行分類，這些分類可以更好地幫助學(xué)生記住讀音，從而更好地記住單詞。在音標(biāo)學(xué)完之后，學(xué)生能夠讀上基本的單詞之后，老師還是需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀單詞，因為每個學(xué)生的語音語調(diào)都是不一樣的，這就要求英語老師要統(tǒng)一學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生跟著標(biāo)準(zhǔn)的音頻進(jìn)行朗讀，學(xué)生只有會朗讀才能更好地對單詞進(jìn)行背誦和記憶。再者，老師還可以隨著學(xué)生單詞量的不斷積累，教給學(xué)生不同的單詞記憶方法，比如合成詞，派生詞等，這些都能夠讓學(xué)生在單詞的背誦中更有章可循。
二、背誦優(yōu)美文章以及重點句型
在英語的單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對詞組以及句型進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，句型的學(xué)習(xí)是為了更好地將單詞連詞成句。在我們學(xué)習(xí)母語的過程中，很多語文課本中會要求我們背誦某一段寫得好的段落，或者是某一篇優(yōu)美的文章，在英語學(xué)習(xí)中也是如此，英語老師要給學(xué)生布置一些優(yōu)美的段落以及文章背誦，讓學(xué)生在背誦的優(yōu)秀句型以及文章中不斷學(xué)會如何將單詞連詞成句，以及一些英語中的固定句型，需要學(xué)生熟記于心。在背誦的過程中，老師應(yīng)該先給學(xué)生講解一下這些句型和文章的重點之處，便于學(xué)生在背誦的時候知道著重點在哪里。在背誦完之后，老師還要檢驗學(xué)生對所背誦的句型以及文章的運用。比如說，在學(xué)習(xí)“It is kind of you to help me .”在這個句子中，句型結(jié)構(gòu)就是“It is + 形容詞+of +sb+to do sth”，在講解句型過程中，老師應(yīng)該明確告訴學(xué)生這句話中的“形容詞”以及“ do ”是可以被其他同類詞語替換的。當(dāng)學(xué)生背誦完句型之后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)背誦的句型或者是文章進(jìn)行舉一反三的運用，或者讓學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行造句或者是寫一篇文章，這樣，才能讓背誦的內(nèi)容有意義，而不僅僅是死背。
三、將理論英語與實踐英語相結(jié)合
傳統(tǒng)意義上的英語學(xué)習(xí)都是理論上的學(xué)習(xí)，很少有老師會將英語運用到實際中去。但是英語本身就是一門應(yīng)用于實際的語言。只是應(yīng)試教育的發(fā)展，讓人們逐步忘記了學(xué)習(xí)英語的初衷。作為英語老師，一定要在進(jìn)行理論教學(xué)的同時，加強學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。比如說，以往都是老師在課堂上講課，學(xué)生只是聽課的對象，主動權(quán)往往是掌握在老師的手里。老師可以嘗試著把教學(xué)的主動權(quán)放到學(xué)生手里。比如說，老師可以讓學(xué)生對下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，在下節(jié)課上課時，讓學(xué)生試著到講臺上來講解預(yù)習(xí)的內(nèi)容，老師對學(xué)生的講解進(jìn)行一定的糾正和補充，很多學(xué)生都比較喜歡展現(xiàn)自己，因此一定會積極地進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及積極性。在上課時，老師要與學(xué)生進(jìn)行一些多的互動，比如說，老師在講解練習(xí)時，老師可以進(jìn)行一定的提問，讓學(xué)生進(jìn)行講解。再者，老師可以把學(xué)生分為一定的小組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)法。小組學(xué)習(xí)法即是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將學(xué)生分成實力均等的幾個小組，老師作為評委給每個小組分配安排一定的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行評定。比如說，為了鼓勵學(xué)生快速背誦單詞，老師可以讓每個小組之間進(jìn)行競爭，這樣的教學(xué)方法，能夠利用學(xué)生之間的競爭去培養(yǎng)學(xué)生的快速記憶單詞的能力，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持一定的競爭力。小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生彼此參考借鑒其他人的學(xué)習(xí)法方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識。理論與實踐相結(jié)合的英語教學(xué)方法，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更多地參與到課堂中去，更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，將英語的被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)換成自己的主動學(xué)習(xí)。
四、培養(yǎng)英語閱讀的能力
英語的學(xué)習(xí)不僅是為了能夠進(jìn)行一定的交流，還要讓學(xué)生能夠進(jìn)行流利地閱讀。在應(yīng)試教育中，閱讀理解也占據(jù)了英語分值的大部分。這就要求英語老師要將平時的英語知識的講解放到閱讀理解中去，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，這樣才能逐漸將閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)換成英語閱讀的本能。再者，英語老師應(yīng)該給學(xué)生推薦一些相關(guān)的英語學(xué)習(xí)報刊，課堂外的英語知識學(xué)習(xí)以及閱讀與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)互相補充，不斷提高學(xué)生對英語知識的認(rèn)識。并且英語閱讀的培養(yǎng)，還能夠極大地擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
總而言之，提高基礎(chǔ)英語教育不是一朝一夕的事情，作為英語老師，要在研究教材以及學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，不斷改善教學(xué)方法，讓教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受。其次，在英語學(xué)習(xí)中，老師還要培養(yǎng)起學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的背誦閱讀等好習(xí)慣，讓學(xué)生在各方面共同發(fā)展不斷提高對英語的學(xué)習(xí)和理解。
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