淺談高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)英語課程建設論文

　　《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要2016-2030》指出: 中醫(yī)藥作為我國獨特的衛(wèi)生資源和醫(yī)療體系在經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。綱要明確了實施中醫(yī)藥海外發(fā)展工程， 推動中醫(yī)藥文化國際傳播是中醫(yī)藥發(fā)展的重要內(nèi)容。中醫(yī)藥國際化需要大量的既精通外語又精通中醫(yī)藥知識的復合型專業(yè)人才，因此， 應大力提升中醫(yī)藥教育中語言課程的地位。目前， 雖然一些高等中醫(yī)藥院校開設了形式多樣的中醫(yī)英語課程， 對中醫(yī)英語教學積累了一定的實踐經(jīng)驗， 但在學科建設、理念方法、教材和教學內(nèi)容等方面僅僅是處于探索階段，迫切需要從認識論和方法論上為中醫(yī)英語課程提供很好的理論依據(jù)， 同時在全國范圍內(nèi)加大中醫(yī)藥及中醫(yī)藥文化英語課程設置， 探討當前形勢下如何進行課程的轉型升級， 為響應國家號召積極促進中醫(yī)藥國際推廣，培養(yǎng)更多“具有國際視野， 通曉國際規(guī)則” 的復合型人才做出貢獻。

　　一、中醫(yī)英語課程本質觀

　　不同學者對于課程本質的認識是迥異的。有的從知識的維度， 有的從學生的維度， 有的從社會的維度來界定課程的性質; 另一方面， 有的從存在性即個人視角， 有的從目的性即方法手段的角度來進行課程開發(fā)， 選擇教學內(nèi)容。但不管基于何種認識，課程體系所涵蓋的社會屬性是顯然的。施良方在《課程理論》中指出: 課程的本質在于文化傳遞和社會改造兩方面。因此課程應反映各種社會需要，關注社會文化的變革， 以便學生能夠運用所學知識適應社會、融入社會。高等中醫(yī)藥院�？茖W、合理地設置中醫(yī)英語課程符合當前國家對推廣中醫(yī)藥和傳統(tǒng)文化的需要， 推動了中醫(yī)藥國際化進程，為社會有針對性地培養(yǎng)和輸出人才奠定了基礎。一門課程的本質和內(nèi)涵對于課程體系的構建起著至關重要的作用。從學科內(nèi)容的確立、學習者的經(jīng)驗到體驗學習目標、計劃的設計; 從學習過程的構思到教師、學生、教材等因素的整合; 從學校課程的規(guī)劃到校外課程、自主學習的把握，這些內(nèi)涵因素與課程實質的關系密不可分。高等中醫(yī)藥院校對中醫(yī)英語課程的建設和規(guī)劃應符合教育部《大學英語教學大綱》所指出的方向， 即“專業(yè)英語是大學英語的一個重要組成部分， 是促進學生從學習過渡到實際應用的有效途徑”。

　　進入21 世紀， 大學英語教學改革一直是中醫(yī)藥院校面臨的一個嚴峻問題。近年來，隨著中醫(yī)藥國際化步伐的加快， 高效利用外語語言和媒介推廣中醫(yī)藥， 弘揚中醫(yī)藥文化， 逐漸成為中醫(yī)藥院校外語教學的主導方向。因此中醫(yī)課程承擔著語言、中醫(yī)及文化傳播和推廣的重任，蘊含了豐富的內(nèi)涵和意義。在此基礎上，合理的課程體系、特色的教學模式和完善的評估體系等要課程建設61新課程研究 2016.04素構成其基本框架。鑒于中醫(yī)英語是一門新興學科， 在很多方面面臨著挑戰(zhàn)和困難， 我們在把握中醫(yī)英語課程的本質方面，尤其要強調(diào)教師、學生、教材和環(huán)境的整合， 強調(diào)顯性課程和隱性課程并重， 才能較好地基于本課程實質意義來深化和發(fā)展。

　　二、中醫(yī)英語課程的設置類型建設

　　中醫(yī)英語課程體系就是要按照學科建設的準則和要求進行， 即完成其在教育學或人文學科的任務，或提升其所在范圍內(nèi)的價值， 因此首先要規(guī)范好課程形式和內(nèi)容。根據(jù)潘洪建的《課程與教學論基礎》所闡述的課程特點，我們可以將中醫(yī)英語課程類型從以下角度進行歸結， 即顯性課程和隱性課程、分科課程和綜合課程、必修課程和選修課程等。顯性課程是指一整套以教學計劃、課程標準等形式存在的，有計劃、有目的地實施教學活動。根據(jù)中醫(yī)學基礎內(nèi)容， 把中醫(yī)英語類課程提到日程上來， 可以為中醫(yī)英語課程設置幾門經(jīng)過很好規(guī)劃的課程形式， 以針對不同專業(yè)，如中醫(yī)基礎英語、藥學英語、針灸英語等。隱性課程是“非計劃的學習活動， 是學生在教學情境中無意識獲得的經(jīng)驗”。對于中醫(yī)藥院校的學生來說，他們的學習和生活環(huán)境與中醫(yī)藥有著密切的聯(lián)系， 可以通過建立課程規(guī)章制度，注重師生交流， 發(fā)揮學生本專業(yè)特長進而強調(diào)中醫(yī)英語的傳播， 注重使用英語語言來渲染校園和中醫(yī)課堂環(huán)境，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)， 加強與中醫(yī)專業(yè)老師的合作及互動，培養(yǎng)學生對中醫(yī)藥英語類課程的興趣， 為顯性課程打伏筆，搭橋鋪路， 形成內(nèi)外結合的課程設置和取向。在全面設置中醫(yī)基礎英語課程的前提下，采取分科課程的小規(guī)模形式。如藥學院開設中藥學英語; 針推學院開設針灸英語等， 做到有的放矢的個性化教學， 提高學生的學習熱情。選修課程的設置能夠很好地體現(xiàn)當前形勢下以學生為主的特色教學模式，拓展學生的知識與技能， 發(fā)揮教師的特長， 培養(yǎng)學生的個性， 與必修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡。我們根據(jù)目前的實踐經(jīng)驗和調(diào)查， 認為諸如中醫(yī)術語翻譯、典籍英譯課程、翻譯技巧、中醫(yī)藥文化英譯課程等課型非常適合中醫(yī)藥院校的選修課程形式，尤其在當前大力推廣傳統(tǒng)文化的潮流下， 對培養(yǎng)學生恰當運用英語思維， 進行中醫(yī)藥信息交流和輸出起到關鍵的作用。

　　三、中醫(yī)英語課程建設實施的影響因素

　　課程設計猶如描繪課程藍圖， 只有課程實施才能將之變成現(xiàn)實�！罢n程實施” 這個概念是20 世紀70 年代出現(xiàn)的， 對此不同的學者和教師有著不同的理解。首先， 一些學者認為， 課程實施的內(nèi)涵就是教學， “教學過程是課程計劃的實施過程”。實際上， 影響課程實施的因素很多， 雖然教學過程是最為重要的因素之一，但課程實施的復雜性使得我們不能僅僅局限于此。其次， 有些學者認為， 課程方案的設計對課程順利實施， 達到預期效果有著重要影響。另外， 有些學者特別強調(diào)課程實施過程中的文化構建與輸出等等�？傊�，某一項課程的實施系統(tǒng)是復雜的， 整體的，如課程的價值取向， 教師的素質和支持， 學校和當局的保障措施， 新課程方案與原有方案的協(xié)調(diào)等。課程實施就是要在這些復雜性的因素中取得平衡，博采眾長， 產(chǎn)生最大的能效。中醫(yī)英語課程作為一門新興跨學科課程， 影響它體系建構和實施的因素很多。實踐研究證明， 當前中醫(yī)藥院校開設中醫(yī)英語課程的對象一般為3～4 年級的本科生和研究生， 這些學生大部分通過了四六級考試， 英語基礎比較好，接受中醫(yī)英語教學的意愿較強。在此前提下，

　　中醫(yī)英語課程建設的因素包括課程體系的優(yōu)化、教學模式的改革、師資隊伍的培養(yǎng)、專業(yè)教材的完善等，其中， 課程體系的優(yōu)化建設是根本。除了包含上文提到的確定課程類型外， 還有各課程性質、大綱及課時的規(guī)范， 應分別制定中醫(yī)藥院校本科及研究生各專業(yè)中醫(yī)英語類教學大綱，使得不同專業(yè)可根據(jù)大綱有目的、有方法地進行教學， 同時制定合理的評估體系。教學模式的改革是手段， 我們應秉承理論與實踐相結合的宗旨， 靈活運用各種科學的教學方法，提倡促進中醫(yī)翻譯教學包括對中醫(yī)文獻、針灸推拿、中藥方劑等的學習與翻譯， 大力倡導對中醫(yī)藥和中醫(yī)藥文化的輸出傳播， 為此而培養(yǎng)高水平的具有專業(yè)知識又能擔當文化傳播的復合人才。中醫(yī)英語課程的師資隊伍建設是一項長期的規(guī)范性的工程，可以采用長短結合的辦法， 如鼓勵年輕教師攻讀二學位或利用本校資源旁聽相關課程， 最好能建立校級范圍內(nèi)的聯(lián)合教師隊伍， 接納各學院各專業(yè)的教師聯(lián)合組建中醫(yī)英語課程團隊，這樣對保證師資教學水平是有益處的。中醫(yī)藥英語教材目前看來是個薄弱環(huán)節(jié)， 國內(nèi)還沒有特別權威的統(tǒng)編教材供學生統(tǒng)一使用， 所以制定中醫(yī)英語詞匯標準繼而出版統(tǒng)編教材是當務之急。中醫(yī)英語課程建設是一項綜合而復雜的工程，需要建設者和教師很好地處理其內(nèi)在關系， 優(yōu)化課程內(nèi)涵及整合相關教學模式和方法， 從而完善其體系， 尋找解決問題的有效方法， 全面梳理當前面臨的主要制約因素， 承擔起培養(yǎng)多元化中醫(yī)藥人才及有效傳播中醫(yī)藥文化的重任。

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