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非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的實(shí)證分析論文
著名語(yǔ)言學(xué)家Gimson A C認(rèn)為：“學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，只需掌握50%至90%的語(yǔ)法，1%的詞匯，但語(yǔ)音卻必須近乎100%地掌握”。作為語(yǔ)言的三大支柱之一，語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。然而，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音長(zhǎng)期處于邊緣化的地位，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平基本上處于放任自流的狀態(tài)。如何科學(xué)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音是一個(gè)亟待解決的問題。
語(yǔ)音意識(shí)(phonological awareness)是心理語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)元認(rèn)知概念，指的是個(gè)體對(duì)口語(yǔ)中不同語(yǔ)音單位的辨別以及進(jìn)行分析和綜合的操作的能力，它與閱讀、單詞認(rèn)讀、拼寫以及短時(shí)記憶等方面的能力之間存在重要的相關(guān)性。根據(jù)語(yǔ)音單位的構(gòu)成，語(yǔ)音意識(shí)可以分為音節(jié)意識(shí)(syllableawareness)、首音-韻腳意識(shí)(onset-rime awareness)和音位意識(shí)(phoneme awareness)三類。很多對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展順序是較大語(yǔ)音單位的意識(shí)先于較小語(yǔ)音單位的意識(shí)，即音節(jié)意識(shí)先于首音-韻腳意識(shí)，最后是音位意識(shí)。但是，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的認(rèn)識(shí)還存在分歧。
而且，現(xiàn)有研究主要針對(duì)中小學(xué)生和兒童，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的研究還不多。潘穎對(duì)小學(xué)到大學(xué)各個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)加工技能測(cè)試，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)認(rèn)知加工水平顯著低于美國(guó)英語(yǔ)母語(yǔ)成人，其中分割技能的發(fā)展最慢，并且自小學(xué)三年級(jí)后并未隨著年齡增長(zhǎng)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的豐富而得到大幅提高。胡敏對(duì)某重點(diǎn)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平與兒童語(yǔ)音意識(shí)研究的結(jié)果有出入，其音位意識(shí)成績(jī)雖低于音節(jié)意識(shí)但好于首音-韻腳意識(shí)。這兩項(xiàng)研究分別涉及到了大學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的不同語(yǔ)音單位和不同操作水平，但它們的研究對(duì)象和重點(diǎn)不同，難以全面反映普通高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展水平，兩項(xiàng)研究也沒有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)或語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見。
本研究通過聽辨測(cè)試的方法測(cè)量非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平，并使用SPSS17.0從語(yǔ)音單位和操作任務(wù)兩個(gè)維度進(jìn)行分析，以全面解大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平，分析原因，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出建議。
一、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對(duì)象
本研究以浙江省某普通高校的156名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作為研究樣本，其中男生60人，女生96人;文科生72人，理科生84人。所有被試均剛修讀完《新編大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)，參加過全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET4)。
(二)研究問題
本研究的主要目的是測(cè)量大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的總體發(fā)展水平，分析不同語(yǔ)音單位和操作任務(wù)的意識(shí)發(fā)展是否平衡，同時(shí)了解性別和文理科是否對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展存在顯著影響。通過研究，旨在了解大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀，找出薄弱環(huán)節(jié)，明確語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。
(三)研究工具
研究使用的“大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試題”是根據(jù)“語(yǔ)音意識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論”設(shè)計(jì)而成的，主要包括音節(jié)意識(shí)、首音-韻腳意識(shí)和音位意識(shí)三個(gè)部分。題型兼顧不同的語(yǔ)音操作任務(wù)，具體有音節(jié)異同判斷、音節(jié)計(jì)數(shù)、首音三選一、韻腳三選一、首音韻腳交換、音位異同判斷和音位計(jì)數(shù)共七類，每類10題。為降低已有英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的影響，所有題目均使用符合英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則的假詞(如tig，flape等)。音節(jié)異同判斷：每題兩個(gè)單詞，要求被試在聽音后判斷指定的相應(yīng)音節(jié)是否相同。如slotty-snatty的第一個(gè)音節(jié)。
音節(jié)計(jì)數(shù)：每題一個(gè)單詞，要求被試在聽音后寫出該詞所含的音節(jié)數(shù)。共有2個(gè)單音節(jié)詞、3個(gè)雙音節(jié)詞、3個(gè)三音節(jié)詞和2個(gè)四音節(jié)詞。首音三選一：每題三個(gè)單詞，要求被試在聽音后選出與其他兩個(gè)單詞具有不同首音的詞。韻腳三選一：每題三個(gè)單詞，要求被試在聽音后選出與其他兩個(gè)單詞具有不同韻腳的詞首音韻腳交換：每題一個(gè)單詞，要求被試在聽音后將該詞的首音與韻腳交換，并寫出交換后的首音、韻腳音標(biāo)。題目中給出所有可能用到的音標(biāo)。音位異同判斷：每題兩個(gè)單詞，要求被試在聽音后判斷指定的相應(yīng)音位是否相同。音位計(jì)數(shù)：每題一個(gè)單詞，要求被試在聽音后寫出該詞所含的音位數(shù)。有2個(gè)單音詞、2個(gè)雙音詞、2個(gè)三音詞、2個(gè)四音詞和2個(gè)五音詞。
(四)研究步驟
在語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試前，先讓被試填寫基本信息，如性別、文理科、學(xué)習(xí)英語(yǔ)年數(shù)、是否系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)等。然后對(duì)每一項(xiàng)測(cè)試任務(wù)進(jìn)行必要的解釋并舉例說明，確定被試清楚測(cè)試內(nèi)容后開始正式的測(cè)試。所有測(cè)試均以聽覺形式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容完成測(cè)試題。測(cè)試結(jié)束后，使用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和整理，再利用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。
二、結(jié)果與討論
(一)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展總體水平
被試英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的均值0.597，標(biāo)準(zhǔn)差0.131，基本處于及格水平，這與我們對(duì)大學(xué)生群體的預(yù)期不符。一般認(rèn)為，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)知能力較強(qiáng)，語(yǔ)音意識(shí)水平應(yīng)該比中小學(xué)生高。事實(shí)上，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的影響既有積極的一面也有消極的一面。我國(guó)大學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)比較復(fù)雜，包括地方方言、漢語(yǔ)普通話和英語(yǔ)等，方言和漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音加工習(xí)慣或多或少會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)遷移，這時(shí)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展可能起到阻礙作用。而且，語(yǔ)音意識(shí)的影響因素并非是單一的，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)音知識(shí)也是影響語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要因素。正如Holm 和Dodd指出的，沒有學(xué)過語(yǔ)音規(guī)則的人語(yǔ)音意識(shí)水平可能較低。本研究中被試雖然都經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)6年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是大部分人(87%)從未接受過英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。母語(yǔ)加工特點(diǎn)的負(fù)面影響如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中未得到及時(shí)干預(yù)，就可能會(huì)持續(xù)到成人階段。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)介紹一定的語(yǔ)音知識(shí)，并根據(jù)科學(xué)的心理語(yǔ)言學(xué)理論開展語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的心理認(rèn)知和操控能力。
(二)不同語(yǔ)音單位的意識(shí)發(fā)展差異
不同語(yǔ)音單位的意識(shí)水平存在差距，首音-韻腳意識(shí)的均值最高(0.818)，音位意識(shí)其次(0.541)，音節(jié)意識(shí)最低(0.433)。進(jìn)一步對(duì)音節(jié)意識(shí)、首音-韻腳意識(shí)和音位意識(shí)進(jìn)行兩兩配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。，音節(jié)意識(shí)、首音-韻腳意識(shí)和音位意識(shí)兩兩比較均存在顯著差異(p 值分別為0.000、0.000和0.002，均小于置信度0.05)。具體來說，音節(jié)意識(shí)顯著差于音位意識(shí)，音位意識(shí)顯著差于首音-韻腳意識(shí)。不同語(yǔ)音單位的意識(shí)發(fā)展不平衡，首音-韻腳意識(shí)的成績(jī)好于音位意識(shí)，這與兒童語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律相吻合。但也出現(xiàn)了不一致的情況，主要是音節(jié)意識(shí)的得分偏低。從語(yǔ)音教學(xué)角度看，這一結(jié)果并不意外。大學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，特別是超音段特征方面(包括音節(jié))的知識(shí)。比如，漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)中，只有一個(gè)輔音(聲母)和一個(gè)元音(韻母)，而英語(yǔ)中的一個(gè)音節(jié)可以由一個(gè)元音和若干個(gè)輔音組成(“CCCVCCCC”)。如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒有形成對(duì)英語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的直覺意識(shí)，又缺乏理性知識(shí)層面的了解，就很難在聽辨測(cè)試中正確作答。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)著重對(duì)音節(jié)意識(shí)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行干預(yù)，采用異同判斷、刪除、分割、計(jì)數(shù)等多種任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，還可以結(jié)合其他超音段特征，在模擬真實(shí)語(yǔ)境中開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平，提高口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。
(三)不同操作任務(wù)的意識(shí)發(fā)展差異
針對(duì)上述成績(jī)較差的音節(jié)意識(shí)和音位意識(shí)，分別觀察不同操作任務(wù)反映的語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展差異，發(fā)現(xiàn)均值從高到低依次為音位異同判斷(0.715)、音節(jié)異同判斷(0.639)、音位計(jì)數(shù)(0.367)和音節(jié)計(jì)數(shù)(0.228)。將辨異和計(jì)數(shù)兩類任務(wù)的正確率分為高分組(高于0.7)、普通組(0.4～0.7)和低分組(低于0.4)，可以直觀地看到兩類任務(wù)的意識(shí)發(fā)展差異。辨異任務(wù)的正確率較高，高于0.7的人數(shù)占33.3%(52人)，低于0.4的僅1.3%(2人);而在計(jì)數(shù)任務(wù)中，低于0.4的人數(shù)高達(dá)64.1%，高于0.7的僅7.7%�？梢姡髮W(xué)生在辨異和計(jì)數(shù)兩種不同語(yǔ)音操作任務(wù)上的意識(shí)發(fā)展不平衡，計(jì)數(shù)能力明顯差于辨異能力。使用不同的操作任務(wù)能反映被試對(duì)語(yǔ)音信息的認(rèn)知加工能力。異同判斷屬于辨別任務(wù)，體現(xiàn)了一種整詞水平的整體語(yǔ)音敏感性，而計(jì)數(shù)任務(wù)實(shí)質(zhì)是分割，要求被試在外顯意識(shí)水平上分解連續(xù)的語(yǔ)音串或操作不同的語(yǔ)音單位。對(duì)大學(xué)生來說，由于其大腦發(fā)育和認(rèn)知能力都相對(duì)成熟，辨別任務(wù)顯得比較容易，而在缺乏干預(yù)的情況下，分割技能的發(fā)展緩慢。如果在英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練中增加計(jì)數(shù)、分割、刪除、合并等分析性和綜合性更強(qiáng)的操作任務(wù)，能更加有效地提高大學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)水平。
(四)不同性別和文理科的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展
對(duì)被試(60男96女)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同性別被試的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)方差沒有明顯差異(F 的顯著性概率p=0.671>0.05)，方差齊性成立。此時(shí)，t統(tǒng)計(jì)量的顯著性(雙側(cè))概率p=0.727>0.05，說明男女被試的語(yǔ)音意識(shí)沒有顯著差異。具體到不同語(yǔ)音單位，男女被試的音節(jié)意識(shí)(p=0.582>0.05)、首音-韻腳意識(shí)(p=0.237>0.05)和音位意識(shí)(p=0.074>0.05)也都沒有顯著差異;辨異任務(wù)(p=0.778>0.05)和計(jì)數(shù)任務(wù)(p=0.298>0.05)的意識(shí)發(fā)展也沒有受到性別的顯著影響。 同理，文科(72人)和理科(84人)被試的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)總體水平(p=0.286>0.05)、不同語(yǔ)音單位(p 值分別為0.744，0.557，0.266)，以及不同操作任務(wù)(p 值分別為0.306，0.480)的意識(shí)發(fā)展也沒有顯著差異。性別和文理科對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的總體水平、不同語(yǔ)音單位和不同操作任務(wù)的意識(shí)發(fā)展均不存在顯著影響。
三、結(jié)論與啟示
本研究通過語(yǔ)音意識(shí)聽辨測(cè)試和SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析，考察了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展水平，主要分析結(jié)果有：
a)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)普遍不強(qiáng)，且發(fā)展不平衡。就語(yǔ)音單位而言，首音-韻腳意識(shí)最好，音位意識(shí)其次，音節(jié)意識(shí)最差;就操作任務(wù)而言，計(jì)數(shù)能力明顯差于辨異能力。
b)不同性別和文理科學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)沒有顯著差異。
研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有一定的啟示：
a)針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)普遍不強(qiáng)的現(xiàn)狀，應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)及口語(yǔ)、視聽說等相關(guān)課程中介紹一定的語(yǔ)音知識(shí)，并根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)理論，有效開展語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的心理認(rèn)知和操控能力。此外也可以面向全校學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)口頭溝通、文化交流和英語(yǔ)演講等通識(shí)課程，模擬真實(shí)語(yǔ)境，在語(yǔ)言使用中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)音知識(shí)。
b)大學(xué)生在不同的語(yǔ)音單位和操作任務(wù)方面都呈現(xiàn)不平衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這提醒大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)介入干預(yù)，如加強(qiáng)音節(jié)等超音段特征方面的知識(shí)講解和情境模擬訓(xùn)練，在語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練中增加計(jì)數(shù)以及其它分析性、綜合性較強(qiáng)的操作任務(wù)，從而有效彌補(bǔ)“短板”，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)綜合水平的提高。
c)性別和文理科都不是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的主要影響因素。教師在進(jìn)行語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練時(shí)，可以忽略性別和學(xué)科因素，采用適合普通大學(xué)生認(rèn)知能力的語(yǔ)音操作任務(wù)，進(jìn)行相對(duì)統(tǒng)一的意識(shí)訓(xùn)練。本研究的被試來自浙江省某普通高校，具有一定的代表性。但就全國(guó)而言，大學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展是否存在區(qū)域差異還有待研究。今后，可進(jìn)一步開展英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究，探索提高英語(yǔ)語(yǔ)音認(rèn)知和操控能力的有效途徑和具體方法。
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