銜接中小學(xué)英語教學(xué)問題的對策和研究論文
摘 要：中學(xué)英語和小學(xué)英語一直是各自為戰(zhàn)、互相脫節(jié)。這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué),尤其是初中英語教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得中學(xué)英語教師認(rèn)真思考的問題。本文在分析中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上,提出了解決銜接問題的對策和
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教學(xué)論文
中學(xué)英語和小學(xué)英語一直是各自為戰(zhàn)、互相脫節(jié)。這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué),尤其是初中英語教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得中學(xué)英語教師認(rèn)真思考的問題。本文在分析中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上,提出了解決銜接問題的對策和具體做法。
一、引言
目前，江蘇省地域曾經(jīng)全面啟動運(yùn)用《牛津小學(xué)英語》和《牛津初中英語》教材。學(xué)生從小學(xué)三年級（有的地域是一年級）開端學(xué)習(xí)英語，進(jìn)入初中就有了一定的英語根底。但是小學(xué)英語無論在學(xué)問水平、才能請求和內(nèi)容編排上，還是在教學(xué)形式上，都與初中英語有著很大的區(qū)別�！冻踔杏⒄Z準(zhǔn)備課程》（江蘇省譯林版）是一本很好地銜接小學(xué)英語和初中英語教學(xué)的教材。這本教材把學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的主要學(xué)問停止歸結(jié)、總結(jié)，能讓學(xué)生在接觸初一教材之前對以往所學(xué)學(xué)問有一次系統(tǒng)的溫習(xí)和穩(wěn)固。同時，這本書還少量引入了初一教材中的學(xué)問內(nèi)容，運(yùn)用新的教學(xué)理念，為學(xué)生盡快順應(yīng)初中英語教學(xué)，順利完成過渡做了鋪墊。但是，在停止準(zhǔn)備課程教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有時很難到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，一局部學(xué)生因而在英語學(xué)習(xí)中走了“下坡路”。我分離多年的教學(xué)理論，經(jīng)過對準(zhǔn)備課程教學(xué)的過程中存在的一些問題的剖析，談?wù)労侠磉\(yùn)用初中英語準(zhǔn)備課程，認(rèn)真做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對策。
二、問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興味在削弱。
學(xué)生在小學(xué)時，獵奇、好動、愛表現(xiàn)、善模擬，他們不怕出錯，勇于啟齒，這種心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)英語相當(dāng)有利。而且由于剛接觸英語，他們對這門學(xué)科充溢獵奇心和求知欲，表現(xiàn)出濃重的興味。進(jìn)入初中后，相關(guān)于初二、初三的學(xué)生來說，初一的學(xué)生上課表現(xiàn)欲也很強(qiáng)，課堂氛圍也比擬活潑，但跟小學(xué)相比，曾經(jīng)有了很大的變化。學(xué)生的小組活動參與不夠積極，參與面不夠廣，有時只是任務(wù)觀念，并未到達(dá)教師的預(yù)期效果。朗誦也只是一時的興致，很快就會變成默讀，這樣不利于培育英語語感，進(jìn)步學(xué)生的口語表達(dá)才能。各方面的現(xiàn)象標(biāo)明他們對英語的興味在漸漸衰退，從而降低了英語學(xué)習(xí)效率。
2.學(xué)習(xí)英語的兩極分化現(xiàn)象日趨明顯。
經(jīng)過小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比擬嚴(yán)重。學(xué)得好的學(xué)生由于根底比擬好，準(zhǔn)備課程的學(xué)問點(diǎn)覺得十分容易，因此不夠注重，表現(xiàn)為聽課不夠?qū)Ｐ�，無視一些新授學(xué)問點(diǎn)，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。而另一局部學(xué)生在小學(xué)時就對學(xué)習(xí)英語失去了興味，根底不好，固然也想在進(jìn)入初中后努力把英語成果提上去，可準(zhǔn)備課程溫習(xí)的內(nèi)容多，課時緊，一旦跟不上教學(xué)進(jìn)度，就會興味驟減，失去自信心，又回到原先的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.學(xué)生的語音語調(diào)不過關(guān)。
語音教學(xué)是言語學(xué)習(xí)的第一關(guān)。按理說，初一的學(xué)生由于學(xué)過英語，應(yīng)該具有比擬好的語音語調(diào)。但是在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音語調(diào)方面存在許多問題，常常下了很大時間也一定能矯正過來。比方：兩個十分簡單的單詞you和your，大局部學(xué)生分不清，常�；祀s這兩個詞的發(fā)音和中文意義。有的學(xué)生今天幫他糾正了，明天又繼續(xù)犯錯。模擬是學(xué)好語音語調(diào)的重要要素，但據(jù)調(diào)查，在小學(xué)能堅持聽英語課文磁帶并停止模擬的學(xué)生連一半都不到，近15%的學(xué)生課后歷來不聽英語課文磁帶。
4.教員本身的要素。
中小學(xué)英語教員接觸不是很頻繁，教學(xué)上的交流也很少。中學(xué)英語教員關(guān)于小學(xué)英語的教學(xué)目的和請求不太熟習(xí)，并不理解學(xué)生對學(xué)問點(diǎn)曾經(jīng)控制的水平。比方：小學(xué)英語對國際音標(biāo)不作請求，教員主要讓學(xué)生經(jīng)過對發(fā)音相似的單詞停止歸類，本人去領(lǐng)會發(fā)音規(guī)則，并不請求學(xué)生識記音標(biāo)。而初中英語音標(biāo)請求學(xué)生到達(dá)“四會”。假如初中教員以為學(xué)生在小學(xué)曾經(jīng)學(xué)過，對這些學(xué)問點(diǎn)只是一帶而過，那么學(xué)生最終只能是一無所獲。反之，有些學(xué)問點(diǎn)在小學(xué)曾經(jīng)作為重點(diǎn)講過，初中教員假如依然八面玲瓏，不時地反復(fù)，這樣很大一局部學(xué)生又會覺得沒有新穎感而提不起任何興味。
三、對策
1.正確把握教學(xué)起點(diǎn)，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
假如初一教員不去理解小學(xué)英語的教學(xué)狀況和教學(xué)內(nèi)容，仍從“ABC”等二十六個字母著手，就不可防止地形成教學(xué)內(nèi)容上的反復(fù)，惹起學(xué)生的厭倦。依據(jù)教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打根底，后一階段的學(xué)習(xí)是對前一階段學(xué)習(xí)的深化和進(jìn)步。這樣，不同階段的學(xué)習(xí)就能較好地銜接起來，這是進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的前提條件。所以，中學(xué)教員要向小學(xué)教員理解小學(xué)英語的教學(xué)狀況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
國際音標(biāo)是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。而準(zhǔn)備課程的前三個單元的內(nèi)容相比照較簡單，因而我們在完成這三個單元教學(xué)任務(wù)的同時，把20個元音音素也適時地交叉進(jìn)來停止解說，重點(diǎn)糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀啟齒關(guān)。并在今后的教學(xué)單元中運(yùn)用不同的方式不時地重復(fù)操練，于潛移默化中教會學(xué)生用正確的辦法拼讀沒學(xué)過的單詞，從而使學(xué)生初步構(gòu)成獨(dú)立拼讀的才能，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開端就進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.培育興味，激起學(xué)習(xí)動機(jī)。
《英語課程規(guī)范（實(shí)驗(yàn)稿）》以為：英語課程的任務(wù)是激起和培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興味，使學(xué)生樹立自自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣和構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，開展自主學(xué)習(xí)的才能和協(xié)作肉體；使學(xué)生控制一定的英語根底學(xué)問和聽、說、讀、寫技藝，構(gòu)成一定的綜合言語運(yùn)用才能。
學(xué)生進(jìn)入初中后，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的目的和意義，協(xié)助他們培育積極的情感，克制消極的情感。著重培育學(xué)生勇于啟齒、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在課堂教學(xué)中不能僅僅局限于簡單的學(xué)問解說或機(jī)械化的work in pairs。比方：我們在溫習(xí)穩(wěn)固單詞時能夠采取小組競賽的方式寫單詞，由每組根底較弱的學(xué)生開端，每人限寫3―5個單詞，完成得快而準(zhǔn)的小組獲勝，并給予一定的獎勵。理論證明，在競爭過程中，學(xué)生的成就感更激烈，學(xué)習(xí)興味和克制艱難的毅力加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率有很大進(jìn)步，同時也培育了學(xué)生之間的協(xié)作肉體。所以，教員與其語重心長地勸學(xué)或嚴(yán)詞逼學(xué)，倒不如在課堂上引進(jìn)競爭機(jī)制和活動更有效。
3.理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，停止分層教學(xué)。
《英語課程規(guī)范》將課程目的設(shè)定為九級，并以學(xué)生“可以做某事”詳細(xì)描繪各級別的請求，充沛反映了根底教育階段學(xué)生英語才能開展按部就班的過程和各級別的有機(jī)銜接。小學(xué)與中學(xué)的銜接不只是學(xué)問體系的銜接，更是學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興味、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)氣、有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略及綜合運(yùn)用言語才能的銜接。教員要供認(rèn)學(xué)生的差別，分層請求，布置彈性作業(yè)，使根底單薄的學(xué)生經(jīng)過努力也能完成任務(wù)。
學(xué)生進(jìn)入初中后，首先要對班級中每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況停止全面的書面調(diào)查，對學(xué)生有初步理解，這樣就能夠少走彎路，有利于本人有針對性地停止課堂教學(xué)。在實(shí)踐的教學(xué)中，把學(xué)生分紅三層，對根底單薄的學(xué)生采用“一對一”幫困方式，降低請求，從讀動手，分離簡單的練習(xí)，課堂上簡單的問題鼓舞他們多啟齒，鍥而不舍，日積月累，就能到達(dá)較好的效果。關(guān)于學(xué)優(yōu)生，準(zhǔn)備課程學(xué)問點(diǎn)的控制關(guān)于他們來說應(yīng)該不成問題，主要從上課的專注度和練習(xí)的細(xì)致性上給他們提出更高的請求，培育他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣和科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法。
4.留意學(xué)法的指導(dǎo)。
在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上下了很多時間，卻收效甚微。因而要增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，寓學(xué)法于教法之中，從而培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣。
（1）預(yù)習(xí)習(xí)氣和聽課習(xí)氣
我們要把預(yù)習(xí)當(dāng)做英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生停止精心指導(dǎo)，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的辦法，逐漸養(yǎng)成聽課前預(yù)習(xí)的習(xí)氣及先溫習(xí)后做作業(yè)的習(xí)氣。比方：準(zhǔn)備課程中的很多單詞學(xué)生在小學(xué)階段就曾經(jīng)學(xué)過，所以在布置預(yù)習(xí)單詞的任務(wù)時，我請求學(xué)生做到：①讀一遍單詞，把沒學(xué)過的或不怎樣會讀的單詞作個標(biāo)志。②看音標(biāo)，試讀作過標(biāo)志的那些單詞。③再讀單詞，聯(lián)想一些與之有關(guān)的曾經(jīng)學(xué)過的短語或句子。④對學(xué)優(yōu)生請求會背誦的同時能試寫單詞的音標(biāo)。
這樣單詞解說時教員能有針對性地教，學(xué)生也會有針對性地聽。另一方面，還要指導(dǎo)學(xué)生聽課的辦法，依據(jù)英語的特性向?qū)W生提出聽課請求，集中留意力大膽啟齒，積極思想，做到邊聽、邊看、邊說、邊想、邊記，實(shí)在進(jìn)步課堂效率。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生控制科學(xué)記憶法
很多學(xué)生背單詞是融會貫通，因此對單詞只會拼不會讀。教員要引導(dǎo)他們學(xué)會依據(jù)發(fā)音規(guī)律直接拼讀單詞的辦法，培育他們依照音、形、義相分離的正確辦法識記單詞的才能。
�。�3）有效閱讀
培育學(xué)生的英語閱讀才能是中學(xué)英語教學(xué)的重要目的之一，新課標(biāo)請求初中英語課外閱讀量累計到達(dá)15萬詞以上。因而，我在停止準(zhǔn)備課程教學(xué)的同時，適時地精選一些簡短易懂，學(xué)生感興味的閱讀資料，有方案地指導(dǎo)學(xué)生控制有效的閱讀辦法。在培育學(xué)生閱讀興味的同時，進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生控制閱讀技巧。
當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)要因人而異，鼓舞學(xué)生間的相互交流，還要擅長抓典型，以點(diǎn)帶面，以求學(xué)生成果有所進(jìn)步，進(jìn)步言語表達(dá)才能，加強(qiáng)理論才能，培育創(chuàng)新肉體。
總之，為了使中小學(xué)英語教學(xué)可以順利地銜接，中學(xué)教員一定要合理運(yùn)用初中英語準(zhǔn)備課程，扎實(shí)英語根底學(xué)問，培育良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)氣。同時中小學(xué)之間還應(yīng)互相聽課，互相學(xué)習(xí)，共同討論中、小學(xué)英語教學(xué)的銜接途徑和方式，這樣才干使學(xué)生盡快順應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。
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