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高效化小學英語課堂教學論文
摘要：
在小學英語教學中開展情境教學，可以使枯燥抽象的書本語言變得形象生動，能夠活躍課堂教學氣氛，調(diào)動學生學習熱情，而且能夠鍛煉學生的英語語言能力，培養(yǎng)學生學習思維能力和想象能力。所以，作為小學英語教師的我們，要積極將情境教學法應用于小學英語課堂教學中，通過有效創(chuàng)設課堂教學情境，來促進小學英語的高效化教學。
關(guān)鍵詞：
小學英語；教學情境；高效化；體驗；直觀；趣味
在小學英語教學中開展情境教學，可以使枯燥抽象的書本語言變得形象生動，能夠活躍課堂教學氣氛，調(diào)動學生學習熱情，而且能夠鍛煉學生的英語語言能力，培養(yǎng)學生學習思維能力和想象能力。所以，作為小學英語教師的我們，要積極將情境教學法應用于小學英語課堂教學中，通過有效創(chuàng)設課堂教學情境，來促進小學英語的高效化教學。那么，我們該如何針對小學英語的學科特點和小學生的認知水平，來創(chuàng)設課堂教學情境，并取得高效化的課堂教學效果呢？下面，筆者試就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對此問題進行詳細的個人觀點的闡述。
1組織學生進行角色扮演，創(chuàng)設體驗式教學情境，促進學生英語綜合能力的發(fā)展
促進學生英語綜合能力的發(fā)展，是我們英語教學的最終目的。所以，身為小學英語教師，我們不應將教學任務只落實到對教材中的各種英語語言知識點進行講解，還應通過行之有效的措施，來使學生的英語綜合能力獲得發(fā)展，如我們可組織學生進行角色扮演，這一方面可以滿足學生愛好表演的性格需求，激發(fā)學生的參與欲望，另一方面為學生創(chuàng)設了一種體驗式教學情境，能夠使學生真正進入到英語交際活動情景中，進而促使學生的英語綜合能力獲得有效發(fā)展。例如，以《CanIhaveanicecream》這一單元內(nèi)容為例，在學生初步理解和掌握了本單元的功能語句CanIhave…，please？及其答句Yes，youcan．／No，youcan’t，并可以靈活運用之后，我給學生出示了一張圖片，圖片內(nèi)容為小女孩Army生病躺在床上，媽媽坐在床邊，然后出示一張列表，列表中的內(nèi)容為征求意見時需要用到的活動語句和相應回答，如haveadrink／watchTV／haveanicecream／gototheshop／havethesebiscuits等等，然后，依次選擇兩名學生，分別扮演Army和Army媽媽，來開展情景對話活動。如此，我便為學生創(chuàng)設了一種體驗式教學情景，學生能夠真正投入到語言交際活動中，既幫助學生鞏固了所學英語知識，也能有效促進學生英語綜合能力的發(fā)展。
2引入現(xiàn)代直觀教具，創(chuàng)設直觀式教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣
現(xiàn)代直觀教學工具，由于自身所具有的現(xiàn)代化教學功能，能將書本上枯燥、抽象的文字以更為形象和直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而使課堂教學變得更加富有趣味性和生動性。所以，我們在英語教學過程中，就可將現(xiàn)代直觀教具引入到教學課堂中，創(chuàng)設一種直觀式教學情境，讓學生以更為豐富生動的方式來學習英語知識，從而充分激發(fā)學生學習興趣，為學生英語學習效率的有效提高提供充足保障。例如，以《WewenttotheGreatWall》這一單元為例，在授課過程中，我利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，給學生展現(xiàn)了長城的直觀圖片，并對長城進行了簡單介紹，如“TheGreatWallisveryverylong，andit’smorethan2000yearsold．AChinesesayinglikethis，youarenotatruemanuntilyougettotheGreatWall．What’sthemeaning？”然后，繼續(xù)對學生說道：“Yesterday，LiMingandWangFangwenttotheGreatWall．Whatdidtheydo？”如此，通過為學生展示直觀圖片，有效吸引了學生學習注意力，學生通過直觀的觀看，也了解了偉大的成長是中國文明的瑰寶，在這種直觀生動的教學情境中，學生的學習熱情十分高漲，學習興趣十分濃厚，對于我們接下來英語教學活動的順利進行，起到了鋪墊作用。
3實現(xiàn)游戲與教學內(nèi)容的相融合，創(chuàng)設趣味性教學情境，促進學生的積極參與
游戲是學生十分喜愛的一項活動形式，玩游戲時，學生總能傾注百般熱情和精力，而且，在玩游戲的過程中，學生在不知不覺間能夠?qū)W到所應掌握的內(nèi)容、知識，從而大大寓教于樂的效果。鑒于此，我們就可在教授英語內(nèi)容的過程中，將游戲引入其中，實現(xiàn)游戲于教學內(nèi)容的相融合，創(chuàng)設出一種趣味性教學情境，讓學生充分感受到英語學習的樂趣，進而促進學生對英語游戲活動的積極參與。例如，在學習了有關(guān)動物的詞匯后，我組織學生玩了這樣一個游戲活動：兩名學生為一組，每次兩組學生進行游戲比拼，比拼方式為：給其中一組提供寫了各種動物的單詞卡片，另一組的其中一名學生到講臺上學某一動物的叫聲，拿有單詞卡片的一組，則要迅速找到這一動物的單詞卡片，并準確讀出動物單詞的讀音，選擇正確且讀音無誤，則獎勵一顆五角星。進行幾次猜測之后，兩隊交換游戲任務。最后，看哪一組獲得的五角星最多，哪一組就是獲勝的冠軍小組。這樣，通過組織學生玩有趣好玩的游戲，創(chuàng)設了一種趣味性教學情境，學生的學習狀態(tài)都十分積極、主動，促進了學生對學習活動的積極參與，而且，幫助學生復習鞏固了所學的動物單詞詞匯，提高了學生的記憶和掌握效果。
綜上所述，情境教學對于小學英語教學而言有著重要且廣泛的意義，身為小學英語教師的我們，要積極將情境教學法應用于小學英語課堂教學中，通過有效創(chuàng)設課堂教學情境，來激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生對英語學習活動傾心投入，進而全面提升小學英語的教學質(zhì)量，促進小學英語的高效化教學。
參考文獻
�。�1］馮莉楊延剛《情境教學法在小學英語教學中的應用調(diào)查研究》［J］吉林省教育學院學報2013－03－03
�。�2］鄒志超龔少英《情境教學在小學英語教學中的應用》［J］現(xiàn)代教育科學2006－04－20
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