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幼兒英語教育目標定位及師資培養(yǎng)論文
一、幼兒英語師資現(xiàn)狀
我國幼兒英語師資大多來自師范院校學前教育或綜合大學英語專業(yè)畢業(yè)生，也有幼兒師范學校的畢業(yè)生或社會上有一定英語水平，且有一定學歷的辦學從教人員，這些教師由于其專業(yè)背景、英語語言綜合運用能力、實際操作技能的參差不齊，導致幼兒英語教學水平高低不一。具體來說，高校英語專業(yè)畢業(yè)生接受過英語語言知識和技能的系統(tǒng)訓練，英語水平尚可，但缺乏對幼兒心理和學習活動特點的認識，不了解幼兒身心發(fā)展及語言習得的基本規(guī)律;學前教育專業(yè)畢業(yè)生具備基本的幼教理論及一定的幼教經(jīng)驗，但未經(jīng)過英語學科的專業(yè)訓練，英語表達能力特別是英語語音差強人意;幼兒師范學校的畢業(yè)生具備較強的幼兒教學技能，但又對學前教育專業(yè)理論、英語學科知識和技能以及現(xiàn)代英語教育教學理論缺乏系統(tǒng)了解�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《綱要》)指出，學前教育對幼兒習慣的養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。根據(jù)國家和社會發(fā)展的需要，《綱要》還進一步明確，要通過將發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設規(guī)劃等措施普及學前教育。依據(jù)《綱要》對未來十年教育發(fā)展形勢和任務的規(guī)劃，新疆師范高等專科學校通過分析新疆小學和學前教師結構性缺編問題提出了“大力培養(yǎng)和培訓小學、學前教師”。當前，新疆各地對學前英語教師的需求急劇增加，而現(xiàn)有幼兒英語師資無論在數(shù)量還是質量上都難以擔當迅猛發(fā)展的幼兒英語教育重任。因此，結合當前社會對幼兒英語教學的迫切需求和新疆學前教育發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)兼具英語專業(yè)學科知識和技能以及幼兒教育基本理論和實際操作技能的高素質幼兒英語教育人才就成為學前英語師資培養(yǎng)和培訓的當務之急。
二、幼兒英語教育目標定位
(一)國內外幼兒英語教育研究現(xiàn)狀
幼兒英語教育現(xiàn)狀及存在的問題是國內學者關注的重點。首都師范大學初等教育學院的張允歸納了目前我國學前英語教育存在的教學目標混亂，幼兒英語專業(yè)師資匱乏，教學存在小學化傾向等問題，提出建立科學合理目標、建設合格師資隊伍、教學要生活化和游戲化、營造良好家園共育環(huán)境等相應策略。綿陽師范學院教科院劉麗英和瀘州職業(yè)技術學院唐林蘭分析了幼兒英語師資匱乏，教育目標模糊，教育內容缺乏適宜性與系統(tǒng)性，教學活動缺乏多樣性等問題，提出了職前訓練與職后培訓相結合，明確幼兒園英語教育目標，構建適宜教育內容，設計豐富多樣的教學活動等策略。國內外研究者還試圖從不同角度闡述對幼兒英語教育目標定位的見解。美國著名的教育家、心理學家布盧姆把整體教學目標劃分為認知領域、情感領域和動作技能領域，并由此將幼兒英語教學目標分為認知目標、情感目標與能力目標三類。華東師范大學周兢教授指出，我國學前兒童英語教育目標定位應考慮幼兒英語學習興趣，幼兒初步英語語音感和語言敏感性，幼兒透過英語感悟不同文化存在并建立文化多元基本概念這三個方面，提出幼兒英語學習“全語言”教育的基本原則。遵義師范學院李貴希系統(tǒng)地分析了當前流行的三種幼兒英語教學模式及目標指向，指出基于漢語的英語教學模式采用行為主義教學目標觀導致教學目標小學化、成人化傾向突出，全英語教學模式在教學目標上關注幼兒的英語學習興趣、活動的情景性卻依然未突破前一種模式的價值追求，浸入式英語教學模式追求教學目標的生成性與表現(xiàn)性、促進幼兒英語學習和其他各方面全面和諧發(fā)展。以上對幼兒英語教育研究的現(xiàn)狀表明，幼兒英語教育的目標定位正逐步明確地趨于指向教育的終極目標，即人的全面和諧發(fā)展，具體來說就是通過英語教育引導幼兒感悟多元文化，關注幼兒英語學習興趣和方法，重視幼兒在情境交互活動中自然習得第二語言。這些幼兒內部學習品質的培養(yǎng)符合素質教育的根本要求，正逐步取代詞匯量多少、聽說和認讀能力高低等單純注重外部品質的英語教育目標。
(二)幼兒英語教育目標定位對高校英語教育人才培養(yǎng)的要求
英語教育專業(yè)是以語言學與應用語言學、教育學與心理學等科目為學科基礎，同時注重與英語教育教學理論相結合的綜合性交叉學科。幼兒英語教育注重幼兒內部學習品質，關注幼兒全面和諧發(fā)展的終極目標指向對幼教人才培養(yǎng)在學科專業(yè)化、幼教理論化及幼教實踐操作技能化等方面提出了更高的要求，也為高校英語教育專業(yè)提供了人才分層培養(yǎng)的教學改革思路。高等教育人才培養(yǎng)質量取決于根據(jù)培養(yǎng)目標而設定的課程體系，根據(jù)目前學校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標“培養(yǎng)小學和學前教育教學一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專業(yè)理論知識又有實踐教學能力，具有實用的組織課外英語語言活動能力和良好職業(yè)道德的高素質高技能人才”，課程設置已由過去單純注重英語專業(yè)知識的掌握轉變?yōu)椤敖處熅C合職業(yè)文化素養(yǎng)、教育、教學知識及溝通管理技能、英語語言文化知識及技能、英語學科教學基本知識及技能”四位一體的綜合課程體系。具體到面向幼兒園培養(yǎng)具有幼兒英語教學能力、兼具引導幼兒全面和諧發(fā)展的高素質幼兒教師層面，在四位一體綜合課程體系中各模塊相應的課程群內則應側重幼教基本理論、幼兒英語教學方法和實踐技能等課程的設置，以突出學校英語教育專業(yè)人才分層培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。
三、學前英語師資培養(yǎng)策略
幼兒英語教育在教學中目標不明確、專業(yè)幼兒英語師資匱乏及在幼兒英語教學活動過程中出現(xiàn)的各種問題應引起各教學部門的重視，并采取切實有效的措施使學前英語師資培養(yǎng)和培訓更加科學規(guī)范，解決幼兒英語教學中存在的問題。
(一)高校英語教育專業(yè)應明確師資分層培養(yǎng)目標
高職院校英語教育專業(yè)在當前教育教學改革實踐中已將培養(yǎng)目標明確定位于小學和學前教師，并圍繞這一培養(yǎng)目標重新調整了專業(yè)課程內容的設置。依據(jù)幼兒英語教育目標定位及其對高校英語教育專業(yè)人才分層培養(yǎng)的要求，為實現(xiàn)學前英語師資培養(yǎng)學科專業(yè)化、幼教理論化及幼教實踐操作技能化的目標，新疆教育學院還應進一步嘗試面向幼兒園培養(yǎng)英語教師，以保證即將開設英語課的幼兒園能夠聘請到有專業(yè)英語基礎及幼教理論的幼兒教師任教。
(二)實現(xiàn)幼兒英語師資培養(yǎng)“英語+幼教”雙專業(yè)化
目前師資問題是幼兒園開展英語教育最主要的障礙，幼兒園教師英語水平不高、英語發(fā)音不準確、缺乏必要的英語語言交際能力和跨文化交際能力、缺乏對兒童英語教育理論知識和實踐技能的把握，這種狀況勢必影響幼兒英語教育全面和諧發(fā)展終極目標的實現(xiàn)。英語在我國有著不同于母語的語言體系和作為一門學科所具有的特殊性，英語教育專業(yè)在幼兒英語師資培養(yǎng)上要致力于實現(xiàn)幼兒英語師資培養(yǎng)“英語+幼教”雙專業(yè)化，以保證所培養(yǎng)的師資既具有扎實的英語基礎、發(fā)音準確、口語流利、善于創(chuàng)設語境并能靈活地用英語進行教學，又具備幼兒教育的專業(yè)知識，了解和掌握幼兒的發(fā)展特點和規(guī)律并善于根據(jù)幼兒的特點采取適宜的教學方式。
(三)加強對幼兒英語教育理論和實踐的研究
目前，對幼兒英語教育關注較多的是�？茖W�；蛴變簣@教師，且多以經(jīng)驗總結為主，缺乏幼兒英語教育教學理論及科學方法體系做為指導，尤其是對幼兒英語師資培養(yǎng)的研究缺乏可操作性的理論指導和調查研究，對學前英語師資培養(yǎng)和幼兒英語教育的內在聯(lián)系及規(guī)律關注明顯不足。為此，高校及相關科研院所應發(fā)揮引領和帶頭作用，積極關注并參與學前英語教育研究;同時，從事幼兒英語教師培養(yǎng)和培訓工作的教師則要提高理論和實踐教學水平并積極開展相關的理論和實踐研究。沒有經(jīng)過專門的英語學習，對英語學科教學理論和實踐缺乏研習的幼兒教師，或是不具備幼教專業(yè)知識、缺乏對幼兒發(fā)展特點和規(guī)律了解和掌握的英語教師，在今后的幼兒英語教學中必定難以實現(xiàn)英語教育的終極目標即人的全面和諧發(fā)展。為了確保計劃開設幼兒英語課的幼兒園聘用到合格的幼兒英語教師，高校英語教育專業(yè)在英語師資培養(yǎng)和培訓過程中應明確分層培養(yǎng)目標，同時注重英語教育專業(yè)教學改革和對英語師資培養(yǎng)培訓的科學研究，為提高幼兒英語教學質量從師資源頭上打下良好基礎。
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