關于英語作業(yè)改革研討的論文
一、前言
《英語課程標準》倡導“自主性學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，指出豐富多彩的課外學習活動對學生學習英語的促進作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學生有效地、樂意地完成作業(yè)，從而提高英語的運用能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的終身學習打好基礎。目前，學生的作業(yè)效果怎樣?是否符合課改的要求?存在哪些問題?本文對此進行了問卷調(diào)查與分析，以圖探索新課標下的作業(yè)模式和特點。
二、英語作業(yè)的問卷調(diào)查
1，問卷調(diào)查的反饋信息
本人對所任教的兩個班的學生進行了抽樣調(diào)查。經(jīng)過抽樣問卷，然后分類歸納，其反饋的信息如下：
2，反饋信息的分析
雖然傳統(tǒng)作業(yè)在培養(yǎng)學生記憶能力方面非常有效，且具有很強的操作性。但從問卷結果可以看出，目前所沿用的英語作業(yè)模式阻礙了新課程改革的進程。如果反思一下，我們不難發(fā)現(xiàn)它存在著很多弊端。主要表現(xiàn)在：
(1)作業(yè)缺乏個性化�，F(xiàn)行的英語作業(yè)在某種程度上犯了“削足適履”這個錯誤，搞標準化、同步化的作業(yè)模式。有些學校甚至嚴格要求整個年級作業(yè)統(tǒng)一，無視學生的個性和基礎的差異性，搞一刀切，這樣的作業(yè)無疑是抹殺學生的學習興趣的。人是有個性的，有差異的。用統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實質(zhì)上有差別的學生，那結果可能不是發(fā)展而是壓抑、甚至是摧殘。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主張。而如今的作業(yè)沒有彈性，缺乏層次，這勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。
(2)作業(yè)中應試能力的培養(yǎng)占主流，忽視了發(fā)展學生個性和綜合能力。由于受應試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識。除了寫之外，還有聽、讀、說形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱、反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學生個性得不到發(fā)展，綜合運用能力得不到提高，所以傳統(tǒng)作業(yè)不利于發(fā)展學生個性和培養(yǎng)實踐能力，達不到作業(yè)的目的。
(3)作業(yè)隨意性，或是拿來主義，缺乏研究
有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，熱衷于搞“題海”戰(zhàn)術，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學生負擔，更為嚴重的是這些“拿來主義”不但耗時耗力，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。
(4)作業(yè)評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵
傳統(tǒng)作業(yè)對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評價常注重作業(yè)本身的客觀結果，輕視人的主體情感，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的`真實互動，嚴重地影響了學生學習熱情和學習積極性，導致學生作業(yè)態(tài)度被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。
這些弊端的存在使得學生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，不利于學生習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，作業(yè)的效果不令人滿意，有些作業(yè)甚至抹殺了學生的學英語的興趣。這些弊端與新課程改革是格格不入的，所以我們必須研究探索新課改下的作業(yè)的特點。
三、新課標下的作業(yè)模式和特點的探索
針對上述弊端，本人在英語作業(yè)的布置上進行了一些改革。
1，注重層次性——設立“作業(yè)超市”
教師要堅持差異理論，重視學生的個性發(fā)展，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需要。讓學生“跳一跳，摘到果子”，讓他們有創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，讓學得好的學生繼續(xù)保持學習的勁頭，而較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。
第一個層次的作業(yè)，是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業(yè)，是基本知識的應用(如單項選擇，緊扣課本的難易程度適中的聽力，短文改錯等)，是鞏固知識所必需的，學生做這些作業(yè)也不會感到多大困難，要求全班同學獨立完成。
第二個層次的作業(yè)，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數(shù)學生能做。比如，運用新詞匯造句，或根據(jù)親身體驗寫一篇小短文；閱讀難度低于或相當于課文的文章(兩篇左右)。教師在布置作業(yè)時給予必要的指導。讓大多數(shù)人都能順利完成。
第三個層次的作業(yè)，是專為學有余力的學生準備的作業(yè)。由于其難度大，不要求全部學生都做，由學生依自己的能力而定。比如：鼓勵學生課外閱讀英語讀物、收看收聽難易程度相當?shù)碾娨晱V播(CCTV9英文頻道或VOA)等。
三個層次的作業(yè)如何處理，需要教師根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活處理。在作業(yè)“自選商場”中，讓學生自由選擇，讓不同認知水平的學生得到了不同層次的發(fā)展。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，厭學、抄襲等現(xiàn)象大為減少，并解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。
2，注重多樣性
在作業(yè)設計過程中，讓學生充分享受其“主權”。可采用自編型：變作業(yè)由“教師布置，學生執(zhí)行”為學生“自產(chǎn)自銷”。讓學生在老師引導下，自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題。例如：小組合作匯總平時練習中易錯、常錯題；基礎較好的學生，可以根據(jù)平時做題時，感覺較好、較新、較典型的題目匯總，然后把自己的“產(chǎn)品”和同學進行交流，實現(xiàn)“資源共享”。在自編自練中，培養(yǎng)學生主動學習，主動探索的精神�？梢元毩⑼瓿�，也可采用合作型：通過老師與學生、學生與學生等方面的共同合作來完成某項作業(yè)。如學生之間互相合作又互相競爭，他們練習的熱情高了，效果也好了。有些作業(yè)要求基礎好和基礎差的學生合作，以好帶差。如在學(SEFC3)Unit8Learningskills：有意識地把學生分成幾個小組，自編一份有關學外語的英文報紙。放手讓學生自己設計全程，對有困難的小組，教師可適當提供幫助和建議，如幫其確定報紙的欄目：英語學習的成功之路(專題短評)；英語學習的酸甜苦辣(經(jīng)驗交流)；改進英語學習的建議(問題討論)；英語學習小竅門(來稿摘要)等。通過這些操練，不僅掌握了本單元的知識，而且提高學生學英語的興趣，同時又培養(yǎng)了學生的合作精神，有利于學生的終身學習和發(fā)展。另外，作業(yè)形式應從單一的書面形式，發(fā)展到書面、口頭、專題研究等多樣形式，從而培養(yǎng)學生的綜合英語能力。
3，注重趣味性
教師的作業(yè)設計要根據(jù)學生年齡特點，擺脫單調(diào)乏味的重復練習，要增加趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。增加趣味性的方法有以下幾種：①以新引趣。好奇是學生的心理特點之一，新穎的作業(yè)容易引起學生的注意。使其產(chǎn)生強烈的求知欲，進入最佳學習狀態(tài)。教師針對這一特點，盡可能變化
【關于英語作業(yè)改革研討的論文】相關文章：