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高職高專英語(yǔ)教學(xué)的論文
1面臨的形勢(shì)
作為建國(guó)以來(lái)，高等�？乒餐庹Z(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)性文件，《基本要求》的發(fā)布使我國(guó)高等專科英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)啟了新的篇章。專科英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)多開(kāi)展英語(yǔ)閱讀、翻譯等書面訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[3]。那么，什么是交際能力？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，真正具備交際能力的人，就是他在同別人交流時(shí)，所敘述的語(yǔ)言都是符合此時(shí)此刻情景和語(yǔ)境的，而且并非只是了解對(duì)方所述語(yǔ)句的字面內(nèi)容，而是或結(jié)合整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，揣摩出對(duì)方談話內(nèi)容的真實(shí)含義。
2改革思路
高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)高職高專英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面提升教師綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，彰顯高職高專院校特色，培養(yǎng)英語(yǔ)高等技術(shù)應(yīng)用型人才奠定良好基石。高等專科院校若希望在有效的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言掌握與應(yīng)用能力，不僅要對(duì)課程設(shè)置與教材進(jìn)行改革，還要在教學(xué)方法上下番功夫。當(dāng)前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)和句法的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過(guò)多關(guān)注[4]。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師多用母語(yǔ)進(jìn)行授課，所以學(xué)生最終只了解一些基本語(yǔ)法與單詞量，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力十分薄弱。教學(xué)方法的落后，對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)十分不利。所以，在筆者看來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，借助先進(jìn)的教學(xué)理論與方法，使教學(xué)手段更加豐富多元化，才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)成果朝著有利的方向發(fā)展。
2.1改進(jìn)教學(xué)方法
2.1.1加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練必不可少。作為一種交際工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是為了方便口頭與書面的交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)更是如此。朱治中先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言輸入能夠有效增強(qiáng)語(yǔ)言能力，對(duì)交際能力的培養(yǎng)也有著積極影響[5]。不得不說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這一交際工具的能力。那么，督促學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練自然不可或缺。當(dāng)聽(tīng)力技能有所提升，其他技能同樣會(huì)獲得一定進(jìn)步，因?yàn)槁?tīng)是集詞匯、語(yǔ)法、社會(huì)背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合能力。也就是說(shuō)，聽(tīng)力課的初衷并非只是希望學(xué)生可以明白英語(yǔ)對(duì)話的意思，而是在為接下來(lái)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)期間，教師若想提高學(xué)生的閱讀水平與口語(yǔ)表達(dá)能力，可利用提問(wèn)，開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容與中心思想，使學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂環(huán)境中完成對(duì)英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)思想觀念，明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式里，教師通常會(huì)對(duì)課文中的每一個(gè)詞句進(jìn)行語(yǔ)法分析。而這種教學(xué)模式使學(xué)生變得十分被動(dòng)，只是一味地記錄、儲(chǔ)存老師所講解的各類詞條信息，個(gè)人參與感非常少[6]。這樣的教學(xué)模式不利于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在這種乏味枯燥的教學(xué)氛圍里，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也會(huì)大打折扣。在美國(guó)心理寓言學(xué)家弗蘭克史密斯看來(lái)，只有學(xué)生主動(dòng)對(duì)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了解，推敲出生詞的意義，總結(jié)出語(yǔ)法的規(guī)律，才能有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，不必死記硬背，在日后使用時(shí)也會(huì)更加靈活。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非只是被動(dòng)接受語(yǔ)言的心理過(guò)程。閱讀這一過(guò)程，是讀者與作者的交流過(guò)程，因此要求學(xué)生首先能夠?qū)ξ谋敬笠鈨?nèi)容有個(gè)初步的理解，然后經(jīng)推敲了解到作者通過(guò)該文章所傳達(dá)出的信息[7]。所以說(shuō)，閱讀教學(xué)需有效結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)與課文教學(xué)，擯棄傳統(tǒng)的詞匯堆砌與語(yǔ)法知識(shí)羅列的方法，使學(xué)生從語(yǔ)篇入手，對(duì)篇章段落的大致內(nèi)容有一定了解，然后重點(diǎn)攻克主題句，最終經(jīng)歸納與總結(jié)完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。使用這一教學(xué)方式，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，還有利于學(xué)生寫作、語(yǔ)法、詞匯靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
2.1.2由“講授中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)化
高職院校英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位十分不明朗。作為教學(xué)中的主體，學(xué)生是決定教學(xué)成果的好壞的關(guān)鍵所在。教學(xué)模式的改革使英語(yǔ)教學(xué)不僅僅只是單純的知識(shí)課，而是語(yǔ)言實(shí)踐課。當(dāng)前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)和句法的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過(guò)多關(guān)注[8]。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也使“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法被擯棄。教師應(yīng)深刻的認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，任何教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，圍繞學(xué)生這一主題進(jìn)行安排。假如英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)機(jī)構(gòu)所開(kāi)展的語(yǔ)言交際指導(dǎo)隨意性強(qiáng)，并未對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)模式、學(xué)校條件等因素進(jìn)行充分考慮，那么英語(yǔ)教學(xué)最終獲得的效果自然會(huì)不如預(yù)期那般理想。
2.2采用多種教學(xué)手段
2.2.1提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力
當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)需要在多種媒體與渠道資源的輔助下，綜合全面地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。如此看來(lái)，高職院校增強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，大力開(kāi)發(fā)必要的設(shè)備資源，積極開(kāi)展多媒體教學(xué)等視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，發(fā)揮電子信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值。在這些豐富多元化設(shè)備的輔助下，英語(yǔ)教學(xué)將開(kāi)展得更加順利，學(xué)生在優(yōu)越的語(yǔ)言環(huán)境中，會(huì)更專注于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性有著良好的促進(jìn)作用。
2.2.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著極大的影響。良好的語(yǔ)言環(huán)境十分有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，盡量延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，以生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。為給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，校方可開(kāi)展有趣的課外活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生的課余生活更加豐富，英語(yǔ)實(shí)踐能力也會(huì)有所提升。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，多接觸與英語(yǔ)相關(guān)的事物，觀看英語(yǔ)電視節(jié)目，了解西方英語(yǔ)國(guó)家文化背景，以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性。
3結(jié)束語(yǔ)
高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)高職高專英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面提升教師綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，彰顯高職高專院校特色，培養(yǎng)英語(yǔ)高等技術(shù)應(yīng)用型人才奠定良好基石。經(jīng)本文探討最終發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)需對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教育模式、教學(xué)手段等內(nèi)容進(jìn)行革新，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力與實(shí)用性。另外，需注重實(shí)效，根據(jù)自身特點(diǎn)，開(kāi)展有意義的教學(xué)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使畢業(yè)學(xué)生能夠滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，擁有強(qiáng)大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠在工作崗位中發(fā)揮自己的專業(yè)技能。
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