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藝體生英語教育學習動機研究論文

時間:2024-07-04 14:04:06 外語 我要投稿

藝體生英語教育學習動機研究論文

  摘要:互聯(lián)網(wǎng)+背景下對藝體生學習動機的實踐研究還不足,本文通過問卷調(diào)查,對合肥師范學院藝術體育類學生的英語學習動機進行研究,根據(jù)韋納的學習動機理論對學習動機類型、自我效能感、歸因和學習行為現(xiàn)狀進行分析,并根據(jù)第二語言學習自我系統(tǒng)動機理論提出勾勒理性自我,樹立應該自我以及通過環(huán)境塑造學習經(jīng)歷的學習動機提升策略。

藝體生英語教育學習動機研究論文

  關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;藝體生;英語教育;學習動機;實證研究

  本文對我校藝體類專業(yè)118位學生進行英語學習動機的實證研究,并進行了定量分析,為今后的教學活動提供參考。

  一、調(diào)查結(jié)果及分析

  (一)樣本總特征

  通過對樣本的基本學習情況進行了解,發(fā)現(xiàn)如下特點:被測現(xiàn)為大二在讀學生都參加過英語四級學業(yè)水平測試,所有學生入學時具有一定的英語基礎,在學習興趣、學習時間、自我感覺英語水平等方面與自我評價具有一致性,且基本處于同一水平。但,經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn),學生的學習興趣、現(xiàn)有水平和學習策略均處于較低水平[1]。入學英語成績?yōu)?3.55分,未達及格線,藝體生的平均英語水平較低。四級成績平均為347.26也沒有達到合格,經(jīng)過大學兩年的學習后英語水平之前存在較大差異。在校英語學習成績標準差從入學時的22.37變?yōu)樗募壋煽兊?7.16,而同期在校期末成績標準差為17.35,可以看出,英語四級成績的難度和區(qū)分度高于期末考試成績。

  (二)學習動機類型

  學生英語學習動機是影響外語學習成功與否的重要因素,我們將其理解為追求外語學習成功的意義,或者可以從學習活動中獲得的利益。韋納將學習動機分為內(nèi)外部動機,而真正促使英語學習成功的動機是學生的內(nèi)部動機,也就是個體內(nèi)在興趣或者需要引起的動機。從表1中看,藝體生的英語學習動機多來自外部動力,認為學習外語的目的更多的是“取得畢業(yè)證書”、“找到更好的工作”、或者方便出國旅游等,而了解國外文化和發(fā)展情況、閱讀外文書刊、成為使用工具的較少,學生學習英語更多處于被動,這種狀態(tài)下的英語學習,效率自然不高。由表2可以看出,及格組各項成績均高于未及格組,其中英語學習時間的差異性較小,分別為1.3898和1.238,在入學成績、學習策略、英語學習興趣等都明顯高于不及格組。從四級成績標準差來看,成績合格組的成績穩(wěn)定性由于不合格組,并且兩組的差異逐漸變大。而近期期末考試成績難度和區(qū)分度不及四級測試成績。

  (三)歸因

  根據(jù)韋納的歸因理論,人們根據(jù)信息和情景線索對行為產(chǎn)生原因進行推理和判斷,將自己行為根據(jù)穩(wěn)定性、內(nèi)外源分為能力高低、努力程度、任務難易、運氣和外部環(huán)境等。可以看出,對學習策略和方法、學習資源、英語練習機會和興趣是排在前四位的歸因因素,此外上課是否專心也是學生認同度較高的歸因,藝體生對影響英語學習成績的內(nèi)外歸因還是有清楚的認識的[2]。

  (四)自我效能感

  自我效能感是一個人對于行為結(jié)果的預測能力,很大程度上是個體對自己成功完成某事具有相關能力的自我感覺,也就是對自己的實現(xiàn)特定目標的信心[3]。從反映的結(jié)果來看,只有18.6%的學生對自己上課專心聽講表示足夠信心,能夠主動客服困難的學生那個占比20%左右,能解決實際困難的占比為39.8%,但對自己英語學習表示擔憂的比例高達36.4%,且對自己英語學習有規(guī)劃并堅持的只有7%,認為自己完全可以學會英語的也只有10%。從整體上看藝體生對自己的英語學習信心不足。

  二、以多內(nèi)二語自我系統(tǒng)動機理論為指導的藝體生英語學習動機提升機制

  國內(nèi)學者基于外語學習理論的研究還不夠深入,因此借鑒匈牙利語言學多內(nèi)的二語自我系統(tǒng)動機理論對藝體生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學提供指導。多內(nèi)的二語自我系統(tǒng)動機理論主要包括二語理想自我、二語應該自我和而與學習經(jīng)歷。為英語學習提供新的指引。

  (一)二語理性自我

  多內(nèi)認為在外語學習中,理想自我就是自己經(jīng)過努力可以達到的最理想狀態(tài),這也是藝體生在學習英語時最重要的學習動機,理想與現(xiàn)實之間的差距,需要學生通過努力彌補。結(jié)合藝體生的特點,有效激發(fā)學習英語的動機,應該從以下幾方面著手:1.培養(yǎng)英語學習興趣藝體生進入高校之前沒有接受連續(xù)性、系統(tǒng)性的英語學習,英語成為短板,在進入大學后,出現(xiàn)畏難情緒。多內(nèi)認為,培養(yǎng)學習興趣是關鍵,教師在教學中的作用十分重要。2.明確二語理想形象在復雜的學習環(huán)境中,為藝體生勾勒清晰的理想自我是成功學習英語的必備條件。理想自我越清晰,通過努力可以實現(xiàn),學生的學習動力就會越足,為之堅持、奮斗的時間就越持久。每個藝體生的二語理想自我可能不一樣,就像之前的動機調(diào)查中提高的一樣,但這一理想自我的建立需要和英語學習有關。3.設立預期目標首先要幫助藝體生從失敗的陰影中走出來,讓他們讀英語學習失敗的經(jīng)歷進行正確的歸因,可能是努力不夠,支持資源不足等。然后幫助建立短期內(nèi)可以實現(xiàn)的目標,并確保成功,幫助藝體生體驗成功,看到短期內(nèi)努力的成果,獲得自我成就感。在課堂中設計適合藝體生的,難度適中的任務和活動,并給予肯定和鼓勵,幫助學生正確認識自己,重拾自信。

  (二)二語應該自我及經(jīng)歷

  多內(nèi)對二語應該自我進行說明,指出個體為達到要求或者避免負面結(jié)果的發(fā)生具有的品質(zhì)構成二語應該自我,使個體行為真正發(fā)生改變的源于內(nèi)在動機,所以英語學習中要注意發(fā)揮內(nèi)在動機的作用。由于內(nèi)外動機可以轉(zhuǎn)化,因而內(nèi)部動機對于藝體生更為重要。二語應該自我可以對藝體生的學習行為進行約束,提高學習自覺性,通過外在攻擊和內(nèi)在動機結(jié)合,對英語學習起到推動作用。利用家長的期待、同學的競爭、學校的要求等結(jié)合學生的實際能力和學習現(xiàn)狀,樹立應該自我。1.學校環(huán)境學校的制度保證、軟硬件設施、學習環(huán)境等都對學生學習動機的產(chǎn)生有重要影響。學校藝體生的管理不應該有特例,需要一視同仁,若以學生基礎差,出現(xiàn)教師和學校管理松散、課程要求不高,考核不嚴等現(xiàn)象對加重藝體生文化課學習積極性較低的情況。從嚴肅校風校紀、嚴格獎學金制度和評優(yōu)評先制度等對藝體生的學習產(chǎn)生直接影響的規(guī)范要求,使一些原本學習動機不高的學生提高對自我的要求。學校網(wǎng)絡教室、英語教師、英語實踐活動等都應該注意和藝體生的英語學習需要相匹配,為學生提供支持環(huán)境。2.教師的影響教師的言行舉止、個人魅力、教學風格、教師期待、課堂管理等都是影響學生二語學習的動機。尤其是教師的行為對學生的學習動機影響力最大。在英語教學中得體的舉止、標準、流利的二語表達對學生起著榜樣作用。師生之間的良性互動、信任、尊重、平等的師生關系是基礎,尤其教師期待對學生有重要影響,發(fā)現(xiàn)并認可學生的努力對藝體生來說十分重要。3.課程設置大學英語的課程設置和教學應該符合語言學習的規(guī)律,藝體生的英語學習具有自身特點,教學課堂中營造實踐交流的環(huán)境,提供自我認知的機會和交際平臺,遵循教學規(guī)律,循序漸進,適當加入藝體生專業(yè)對接的教學內(nèi)容,使英語成為學習者的交流工具,成為未來職業(yè)發(fā)展基石。進而提升學生的學習滿意度,增強學習動機。

  三、結(jié)語

  互聯(lián)網(wǎng)教育下,高校藝體生英語教育學習動機研究可以幫助教師更好的規(guī)劃英語教學活動,為學生提供支持的環(huán)境。學生學習動機的維護是維持學習活動、明確學習意義、指引未來發(fā)展方向的根本動力,從二語理想自我、二語應該自我和二語學習經(jīng)歷等方面為藝體生營造英語學習環(huán)境,能夠提高教學效果,緩解當前英語教學低效和藝體生課堂沉默的尷尬情況,更好的幫助學生提高信心,提高英語學習認識并重新定位自身價值。

  參考文獻:

  [1]羅媛丹.影響藝術類專業(yè)學生英語學習動機因素的調(diào)查研究[D].廣西師范大學,2015.

  [2]劉芳.利用網(wǎng)絡資源激發(fā)藝術類大學生英語學習動機的實證研究[D].重慶大學,2007.

  [3]吳馳,劉琳.高校藝體類學生英語自主學習影響因素之研究——以湖南師范大學南院藝體生為例[J].湖南師范大學教育科學學報,2011(6):92-95,106.

  [4]朱海蓉.基于行動研究的高級英語課堂互動教學模式探索[J].吉林省教育學院學報,2017(12):66-68.

  [5]趙妍,游曉玲.基于二語自我系統(tǒng)動機理論的藝體類大學生英語學習動機分析[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2017(8):125-126.

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