藝體生英語教育學習動機研究論文

　　摘要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下對藝體生學習動機的實踐研究還不足，本文通過問卷調(diào)查，對合肥師范學院藝術體育類學生的英語學習動機進行研究，根據(jù)韋納的學習動機理論對學習動機類型、自我效能感、歸因和學習行為現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)第二語言學習自我系統(tǒng)動機理論提出勾勒理性自我，樹立應該自我以及通過環(huán)境塑造學習經(jīng)歷的學習動機提升策略。

　　關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；藝體生；英語教育；學習動機；實證研究

　　本文對我校藝體類專業(yè)118位學生進行英語學習動機的實證研究，并進行了定量分析，為今后的教學活動提供參考。

　　一、調(diào)查結(jié)果及分析

　　(一)樣本總特征

　　通過對樣本的基本學習情況進行了解，發(fā)現(xiàn)如下特點：被測現(xiàn)為大二在讀學生都參加過英語四級學業(yè)水平測試，所有學生入學時具有一定的英語基礎，在學習興趣、學習時間、自我感覺英語水平等方面與自我評價具有一致性，且基本處于同一水平。但，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣、現(xiàn)有水平和學習策略均處于較低水平[1]。入學英語成績?yōu)?3.55分，未達及格線，藝體生的平均英語水平較低。四級成績平均為347.26也沒有達到合格，經(jīng)過大學兩年的學習后英語水平之前存在較大差異。在校英語學習成績標準差從入學時的22.37變?yōu)樗募壋煽兊?7.16，而同期在校期末成績標準差為17.35，可以看出，英語四級成績的難度和區(qū)分度高于期末考試成績。

　　(二)學習動機類型

　　學生英語學習動機是影響外語學習成功與否的重要因素，我們將其理解為追求外語學習成功的意義，或者可以從學習活動中獲得的利益。韋納將學習動機分為內(nèi)外部動機，而真正促使英語學習成功的動機是學生的內(nèi)部動機，也就是個體內(nèi)在興趣或者需要引起的動機。從表1中看，藝體生的英語學習動機多來自外部動力，認為學習外語的目的更多的是“取得畢業(yè)證書”、“找到更好的工作”、或者方便出國旅游等，而了解國外文化和發(fā)展情況、閱讀外文書刊、成為使用工具的較少，學生學習英語更多處于被動，這種狀態(tài)下的英語學習，效率自然不高。由表2可以看出，及格組各項成績均高于未及格組，其中英語學習時間的差異性較小，分別為1.3898和1.238，在入學成績、學習策略、英語學習興趣等都明顯高于不及格組。從四級成績標準差來看，成績合格組的成績穩(wěn)定性由于不合格組，并且兩組的差異逐漸變大。而近期期末考試成績難度和區(qū)分度不及四級測試成績。

　　(三)歸因

　　根據(jù)韋納的歸因理論，人們根據(jù)信息和情景線索對行為產(chǎn)生原因進行推理和判斷，將自己行為根據(jù)穩(wěn)定性、內(nèi)外源分為能力高低、努力程度、任務難易、運氣和外部環(huán)境等。可以看出，對學習策略和方法、學習資源、英語練習機會和興趣是排在前四位的歸因因素，此外上課是否專心也是學生認同度較高的歸因，藝體生對影響英語學習成績的內(nèi)外歸因還是有清楚的認識的[2]。

　　(四)自我效能感

　　自我效能感是一個人對于行為結(jié)果的預測能力，很大程度上是個體對自己成功完成某事具有相關能力的自我感覺，也就是對自己的實現(xiàn)特定目標的信心[3]。從反映的結(jié)果來看，只有18.6%的學生對自己上課專心聽講表示足夠信心，能夠主動客服困難的學生那個占比20%左右，能解決實際困難的占比為39.8%，但對自己英語學習表示擔憂的比例高達36.4%,且對自己英語學習有規(guī)劃并堅持的只有7%，認為自己完全可以學會英語的也只有10%。從整體上看藝體生對自己的英語學習信心不足。

　　二、以多內(nèi)二語自我系統(tǒng)動機理論為指導的藝體生英語學習動機提升機制

　　國內(nèi)學者基于外語學習理論的研究還不夠深入，因此借鑒匈牙利語言學多內(nèi)的二語自我系統(tǒng)動機理論對藝體生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學提供指導。多內(nèi)的二語自我系統(tǒng)動機理論主要包括二語理想自我、二語應該自我和而與學習經(jīng)歷。為英語學習提供新的指引。

　　(一)二語理性自我

　　多內(nèi)認為在外語學習中，理想自我就是自己經(jīng)過努力可以達到的最理想狀態(tài)，這也是藝體生在學習英語時最重要的學習動機，理想與現(xiàn)實之間的差距，需要學生通過努力彌補。結(jié)合藝體生的特點，有效激發(fā)學習英語的動機，應該從以下幾方面著手：1.培養(yǎng)英語學習興趣藝體生進入高校之前沒有接受連續(xù)性、系統(tǒng)性的英語學習，英語成為短板，在進入大學后，出現(xiàn)畏難情緒。多內(nèi)認為，培養(yǎng)學習興趣是關鍵，教師在教學中的作用十分重要。2.明確二語理想形象在復雜的學習環(huán)境中，為藝體生勾勒清晰的理想自我是成功學習英語的必備條件。理想自我越清晰，通過努力可以實現(xiàn)，學生的學習動力就會越足，為之堅持、奮斗的時間就越持久。每個藝體生的二語理想自我可能不一樣，就像之前的動機調(diào)查中提高的一樣，但這一理想自我的建立需要和英語學習有關。3.設立預期目標首先要幫助藝體生從失敗的陰影中走出來，讓他們讀英語學習失敗的經(jīng)歷進行正確的歸因，可能是努力不夠，支持資源不足等。然后幫助建立短期內(nèi)可以實現(xiàn)的目標，并確保成功，幫助藝體生體驗成功，看到短期內(nèi)努力的成果，獲得自我成就感。在課堂中設計適合藝體生的，難度適中的任務和活動，并給予肯定和鼓勵，幫助學生正確認識自己，重拾自信。

　　(二)二語應該自我及經(jīng)歷

　　多內(nèi)對二語應該自我進行說明，指出個體為達到要求或者避免負面結(jié)果的發(fā)生具有的品質(zhì)構成二語應該自我，使個體行為真正發(fā)生改變的源于內(nèi)在動機，所以英語學習中要注意發(fā)揮內(nèi)在動機的作用。由于內(nèi)外動機可以轉(zhuǎn)化，因而內(nèi)部動機對于藝體生更為重要。二語應該自我可以對藝體生的學習行為進行約束，提高學習自覺性，通過外在攻擊和內(nèi)在動機結(jié)合，對英語學習起到推動作用。利用家長的期待、同學的競爭、學校的要求等結(jié)合學生的實際能力和學習現(xiàn)狀，樹立應該自我。1.學校環(huán)境學校的制度保證、軟硬件設施、學習環(huán)境等都對學生學習動機的產(chǎn)生有重要影響。學校藝體生的管理不應該有特例，需要一視同仁，若以學生基礎差，出現(xiàn)教師和學校管理松散、課程要求不高，考核不嚴等現(xiàn)象對加重藝體生文化課學習積極性較低的情況。從嚴肅校風校紀、嚴格獎學金制度和評優(yōu)評先制度等對藝體生的學習產(chǎn)生直接影響的規(guī)范要求，使一些原本學習動機不高的學生提高對自我的要求。學校網(wǎng)絡教室、英語教師、英語實踐活動等都應該注意和藝體生的英語學習需要相匹配，為學生提供支持環(huán)境。2.教師的影響教師的言行舉止、個人魅力、教學風格、教師期待、課堂管理等都是影響學生二語學習的動機。尤其是教師的行為對學生的學習動機影響力最大。在英語教學中得體的舉止、標準、流利的二語表達對學生起著榜樣作用。師生之間的良性互動、信任、尊重、平等的師生關系是基礎，尤其教師期待對學生有重要影響，發(fā)現(xiàn)并認可學生的努力對藝體生來說十分重要。3.課程設置大學英語的課程設置和教學應該符合語言學習的規(guī)律，藝體生的英語學習具有自身特點，教學課堂中營造實踐交流的環(huán)境，提供自我認知的機會和交際平臺，遵循教學規(guī)律，循序漸進，適當加入藝體生專業(yè)對接的教學內(nèi)容，使英語成為學習者的交流工具，成為未來職業(yè)發(fā)展基石。進而提升學生的學習滿意度，增強學習動機。

　　三、結(jié)語

　　互聯(lián)網(wǎng)教育下，高校藝體生英語教育學習動機研究可以幫助教師更好的規(guī)劃英語教學活動，為學生提供支持的環(huán)境。學生學習動機的維護是維持學習活動、明確學習意義、指引未來發(fā)展方向的根本動力，從二語理想自我、二語應該自我和二語學習經(jīng)歷等方面為藝體生營造英語學習環(huán)境，能夠提高教學效果，緩解當前英語教學低效和藝體生課堂沉默的尷尬情況，更好的幫助學生提高信心，提高英語學習認識并重新定位自身價值。

　　參考文獻：

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　　[2]劉芳.利用網(wǎng)絡資源激發(fā)藝術類大學生英語學習動機的實證研究[D].重慶大學,2007.

　　[3]吳馳,劉琳.高校藝體類學生英語自主學習影響因素之研究——以湖南師范大學南院藝體生為例[J].湖南師范大學教育科學學報,2011(6):92-95,106.

　　[4]朱海蓉.基于行動研究的高級英語課堂互動教學模式探索[J].吉林省教育學院學報,2017(12):66-68.

　　[5]趙妍,游曉玲.基于二語自我系統(tǒng)動機理論的藝體類大學生英語學習動機分析[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2017(8):125-126.

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