高職英語教育策略論文

　�。壅�要］近些年來，素質(zhì)教育理念日趨深入人心，也成為高職院校教育改革的一個(gè)重要走向，在素質(zhì)教育大背景下，如何深度融合高職英語教育與素質(zhì)教育，全面促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是擺在高職英語教育工作者面前的重大課題之一；通過對(duì)當(dāng)前高職英語教育進(jìn)行反思，并提出了若干策略，以求更好地促進(jìn)高職英語教育與素質(zhì)教育的深度融合，提高高職英語教育的實(shí)效性，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

　　［關(guān)鍵詞］素質(zhì)教育；高職；英語教育

　　隨著國內(nèi)教育事業(yè)的高速發(fā)展，為高等學(xué)業(yè)教育提供了優(yōu)質(zhì)的發(fā)展空間，高職教育招生人數(shù)也在持續(xù)增加。社會(huì)各界也十分重視和關(guān)注高等職業(yè)教育的發(fā)展，它為社會(huì)輸送了更多的高素質(zhì)和職業(yè)型人才，但過于重視學(xué)生的專業(yè)職能培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，這不利于學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，深切影響學(xué)生的未來發(fā)展。因此，對(duì)高職英語教育中滲透素質(zhì)教育，有利于后續(xù)工作的開展，是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

　　一、素質(zhì)教育理念下高職英語教育的反思

　　素質(zhì)教育是利用各種形式的教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握必要的科學(xué)基本知識(shí)與能力，認(rèn)識(shí)和把握一些科學(xué)研究及思維的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平、思維水平和實(shí)踐水平，慢慢形成科學(xué)的自然觀、世界觀、價(jià)值觀與審美觀，塑造良好的科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展與提升［１］。但目前高職英語教育與素質(zhì)教育的要求有一定的距離。

　�。ㄒ唬�學(xué)生質(zhì)量層次高低不同

　　因招生規(guī)模擴(kuò)大，高職院校學(xué)生人數(shù)不斷上升。平均每班學(xué)生人數(shù)可以達(dá)到５０人以上，這從另一方面也反映出了學(xué)生的素質(zhì)會(huì)越來越差［２］。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，基礎(chǔ)知識(shí)水平低，英語基礎(chǔ)接近于零。這也導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到很大的痛苦，即學(xué)生水平參差不齊的問題。這使得教師的教學(xué)內(nèi)容大多受限于事先設(shè)計(jì)好的教案，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，會(huì)認(rèn)為教師講授知識(shí)太慢，內(nèi)容太容易理解，基礎(chǔ)差的學(xué)生又會(huì)覺得內(nèi)容太難，很難理解，慢慢的就沒有了學(xué)習(xí)英語的興致。

　　（二）學(xué)生缺少具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　校內(nèi)有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)就是獲得一級(jí)證書，通過考試拿到證書后便放棄繼續(xù)深造，不再花時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上。一些高等職業(yè)院校在課程編排上有很大的弊端，只有一年級(jí)編排了基礎(chǔ)英語課，二、三年級(jí)就取消了，這種安排使得學(xué)生沒有辦法繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，因此學(xué)習(xí)成效很差，即使畢業(yè)證書已經(jīng)到手但英語水平已經(jīng)大幅度下降，如何才能讓學(xué)生不間斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語也成為英語素質(zhì)教育的一大難題。

　�。ㄈ�）師資隊(duì)伍教學(xué)水平存在顯著差別

　　當(dāng)前，高職院校教師的人數(shù)明顯不足，在教學(xué)水平上也不盡相同。一些教師的教學(xué)思想沒有及時(shí)跟上時(shí)代步伐。他們過去采用的是比較簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，缺乏課堂上的創(chuàng)新意識(shí)［３］。結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無法集中精力在課堂上，學(xué)習(xí)效率不高。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了獲取證書，教師教學(xué)是為了完成任務(wù)，這使得學(xué)校的教學(xué)模式越來越僵化，教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要。此外，高職院校教師過分重視語言知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后在社交能力方面仍屬弱項(xiàng)。

　　二、高職英語教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育的策略

　�。ㄒ唬┩诰蛴⒄Z教學(xué)中的素質(zhì)內(nèi)涵，加強(qiáng)素質(zhì)教育

　　面對(duì)高等職業(yè)教育的需求，英語教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，英語課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展素質(zhì)教育的平臺(tái)。要深挖教學(xué)質(zhì)量，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如高職院校普遍使用的《新視野英語教程ＩＩ：讀寫教程》第五單元和第六單元教學(xué)，第五單元的題目為ＦａｔｈｅｒＤｅａｒｅｓｔ，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重視父愛。父親的愛如同海洋一般深邃而寬廣。正如高爾基所說，父愛與母愛一樣偉大而無私。父親的愛是靜默的、深沉的、豐富的和深遠(yuǎn)的，需要用心去感受。父親的愛如同黑暗中點(diǎn)燃的燈火，也是恐懼來臨時(shí)的墊腳石。有思想的時(shí)刻是幸福的，有快樂的感覺，擁有父親的愛更是幸福的。

　�。ǘ�）結(jié)合素質(zhì)教育的要求，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

　　對(duì)于高職英語而言，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)與否直接決定了高職學(xué)生素質(zhì)教育的成�。郏矗�。為此，要求高職教師在教學(xué)前必須系統(tǒng)研究，做好教學(xué)設(shè)計(jì)方案。對(duì)于素質(zhì)教育而言，其根本目的旨在使每位高職學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展，因此，高職英語教師必須面向所有高職學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì)，可從幾個(gè)方面加以考慮：一是對(duì)高職學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)地分析，主要涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語基礎(chǔ)、興趣與愛好等等內(nèi)容；二是需要對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，主要涉及到高職英語課程的總目標(biāo)、英語教材學(xué)習(xí)目標(biāo)、各個(gè)章節(jié)和單元目標(biāo)以及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生之間的差異性，以及教學(xué)目標(biāo)之間的差異性，對(duì)每節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確；三是要對(duì)高職英語教學(xué)資源進(jìn)行分析，這方面主要包括高職教師用書、學(xué)生教材、教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)手段等，確定這些是否能夠滿足教學(xué)需求。明確此類信息后，高職教師才能科學(xué)地做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，才能保證其所打造的教學(xué)方案科學(xué)、合理、有針對(duì)性。

　　（三）運(yùn)用多元化教學(xué)方法，融入素質(zhì)教育

　　對(duì)于高職英語教學(xué)而言，主要是利用一系列單元、章節(jié)的詞匯、語句、語法講解，實(shí)現(xiàn)向高職學(xué)生群體的輸入。因此，對(duì)于高職英語教師而言，除了需要講解好教材自身的內(nèi)容以外，還需要針對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容及語言人文背景進(jìn)行講解，包括事件的原因，某些語言產(chǎn)生背景等多個(gè)方面的內(nèi)容。教師可以運(yùn)用任務(wù)型的教學(xué)方法，設(shè)定具體的任務(wù)活動(dòng)讓學(xué)生去完成，在完成中學(xué)習(xí)語言，并根據(jù)指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施指定的語言活動(dòng)，通過這樣一種方式讓學(xué)生獲得并累積一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，突顯學(xué)生的主體性和參與性，以及教師教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。在教學(xué)中，教師可設(shè)置一些典型的事例，把學(xué)生帶入案例情境中，用有效的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在其知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景的基礎(chǔ)上，去感受、發(fā)覺、判斷和嘗試解決問題。采用多媒體教學(xué)模式，分層級(jí)教學(xué)。分層次教學(xué)，即在學(xué)生的入學(xué)初期階段，對(duì)其進(jìn)行英語考試，根據(jù)考試結(jié)果，將其學(xué)生安排進(jìn)不同的層級(jí)中，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。另外，還需設(shè)立多媒體，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興致，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。教師需將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)工具充分結(jié)合，利用多媒體制作教學(xué)課件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立起立體化的新型教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而縮減學(xué)生與學(xué)生之間的差距。

　�。ㄋ模�構(gòu)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍，優(yōu)化素質(zhì)教育

　　皮亞杰表示：“教育方面的問題，沒有一個(gè)不是和師資培訓(xùn)的問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量的合格教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失敗�！弊鳛楦呗氂⒄Z教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者和實(shí)施者，高職英語教師與學(xué)生有著更多的接觸，也更加了解學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，為了適應(yīng)教育改革的需求，高職院校的英語教師更應(yīng)該以身作則，竭力提高自身素質(zhì)。依據(jù)英語教師的職業(yè)特征，職業(yè)英語教師應(yīng)該具備“正確的教育觀念、良好的道德觀念、豐富的英語語言文化知識(shí)和基本技能、較強(qiáng)的教育科學(xué)和研究能力、以及教學(xué)監(jiān)控和反思能力”這六個(gè)基本素質(zhì)。根據(jù)教師職業(yè)“學(xué)高為師、德高為范”的示范要求和高職英語教學(xué)需要持續(xù)深挖素質(zhì)教育的重點(diǎn)所在，現(xiàn)代職業(yè)英語教師應(yīng)積極主動(dòng)持續(xù)學(xué)習(xí)，在積極學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，理解高職教育的內(nèi)涵，明晰高職教育的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在專業(yè)的學(xué)習(xí)上下功夫，全面提升自身的英語聽、說、讀、寫等基本技能和綜合素質(zhì)，這也是高職英語素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)。

　�。ㄎ澹﹦�(chuàng)新英語考核方式，深化素質(zhì)教育

　　“選拔、定位、反饋和教育”是考試所具備的四個(gè)基本功能。當(dāng)前，對(duì)高職院校英語學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核評(píng)估的主要標(biāo)準(zhǔn)，依舊只有單一的筆試，旨在檢查學(xué)生所掌握的知識(shí)水平，但這種單一定論的考核方式明顯與英語作為“交際工具”的功能相矛盾。高職院校向來是以培養(yǎng)高層次技能型人才為目標(biāo)的，更應(yīng)在英語課程的考核方式上進(jìn)行一些探索和改革。比如可以采取“筆試＋口語考試＋平時(shí)訓(xùn)練”的綜合評(píng)分方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能、思維技能和英語實(shí)際應(yīng)用的技能。

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