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初中英語課堂互動教學中存在的問題和解決對策分析論文
互動教學是初中英語課堂上的重要構(gòu)成元素， 初中英語教師必須給予足夠的重視。 互動教學不僅包含師生之間的交流與互動，也包含學生之間的學習交流、互動性學習。 此種教學模式符合當前教育教學方式，尊重學生課堂的主體地位，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學模式的低效乏味，提高了英語課堂上學生的合作團結(jié)能力，鍛煉了學生的英語表達和應用能力。 下面筆者分析一下當前英語課堂互動教學存在的一些問題并提出相應的對策。
一、當前初中英語互動教學中存在的一些問題
(一)課堂上喜歡強調(diào)教師的權(quán)威
初中英語課堂上實施的互動教學應該是在平等民主的情況下進行師生互動和生生互動， 可是很多的英語教師在教學的時候喜歡強調(diào)自己的權(quán)威， 這在一定程度上可以讓學生對教師保持一種敬畏感， 可是這必然會讓學生受到一定的影響而讓互動效果下降。 比如， 英語教師在課堂上提問后許多學生沒有勇氣舉手回答，又比如，學生在英語課堂上學習的過程中不敢提出心中所想的問題。 造成這些情況的主要原因就是學生多年臣服于英語教師標準答案的權(quán)威之下， 不敢鼓起勇氣進行反抗，使得英語整節(jié)課都顯得沉悶無味，這就很難進行所謂的互動教學。
(二)課堂氛圍不夠活躍
英語是初中學生必學的語言學科， 而只要是語言學科， 就必須多說多練才能夠?qū)W會學好，才能夠有所收獲，英語課堂上教師和學生以及學生之間使用英語實施溝通與交流，才能夠快速提高學生的英語素質(zhì)水平和英語交流能力，因此，在課堂上實施互動教學非常必要。 可是受傳統(tǒng)因素的影響，目前一些英語課堂上仍然是以教師的教為重點， 以英語教師的講授為主要的教學方式， 基本上沒有顧及學生個性的需求和年齡特點， 沒有對英語課堂上互動教學給予足夠的關(guān)注， 深深地壓抑和限制了學生對英語的熱情和興趣， 這種情況會促使英語教學課堂沒有活躍的氣氛。
(三) 英語課堂上學生沒有互動學習的態(tài)度
因為學生在學習英語的過程中受到各種因素的影響，例如，學生的英語基礎(chǔ)、理解能力、學習興趣、記憶能力、教師授課方式、學生的性格特點等等，讓很多學生不能夠在喜愛學習英語的過程中建立和養(yǎng)成良好的互動學習習慣和態(tài)度。 究其原因是初中生對于英語知識的掌握和學習動機比較感性，理性思維此時的發(fā)展還不夠成熟，對于英語的學習在一定程度上完全是根據(jù)自己的喜好來進行學習，因此，假如，一位學生對英語學習完全失去了自信，或者特別討厭本班英語教師的授課方法，這就使得這位學生不能夠主動進入到英語互動教學過程中。 另一方面，一些學生在課堂互動的時候表現(xiàn)得特別謙遜，因此，不能夠主動回答英語教師的提問，心里擔心被其他同學看成是有意表現(xiàn)和炫耀賣弄，此種情況也是導致互動環(huán)節(jié)冷場的主要原因。
二、提高初中英語課堂上互動教學水平的對策
初中英語教師要想真正進行互動教學，遵循當前課改的要求， 有效提高英語課堂的效率， 就一定要在英語課前制定好完美合理的互動教學策略， 給學生學習英語創(chuàng)造一個愉快、輕松、興奮的互動氛圍，努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的英語互動教學方式， 真正實現(xiàn)高效英語課堂，讓學生能夠一節(jié)課有一節(jié)課的收獲。
(一)英語教師要在課前精心設(shè)計問題 ，激發(fā)學生互動興趣
日常的教學活動中最為常見的師生互動活動就是教師提問學生回答，而互動環(huán)節(jié)是否精彩以及學生參與積極性是否高直接決定于教師所提的問題是否具有吸引力，假如教師經(jīng)常提出一些無效問題，或者是比較乏味的問題，時間一長學生就會失去回答英語問題的興趣，在互動環(huán)節(jié)參與度就會逐漸降低。 反之如果英語教師在課前能夠精心設(shè)計問題，讓問題可以環(huán)環(huán)相扣，并且問題具有趣味性、吸引性、提高性和思維性，就能夠在英語互動環(huán)節(jié)調(diào)動起學生學習的積極性和參與度， 能夠使學生更好地融入課堂，提升學生學習英語的效率。 另一方面，英語問答互動這一辦法不用僅僅局限于英語課堂上的師生問答，可以將之延伸。 比如，可以進行學生和學生之間的問答，提的問題也可以不限于課內(nèi)，也可以擴充到課外，使學生逐漸養(yǎng)成問答和提問的習慣，進而幫助學生形成愛思考的好習慣，讓問答環(huán)節(jié)成為學生成長中的重要構(gòu)成部分。
(二)教師與學生要重視角色上的轉(zhuǎn)變
我們知道一個人在自然環(huán)境中學習外語是最理想和合理的學習方法，可是一節(jié)課的時間畢竟有限，不能將大把的時間花在自然氛圍和英語學習環(huán)境的塑造上，如果英語教師在授課的過程中長時間處于主導地位，那么一定會縮短學生在課堂上學習英語和交流英語的時間，使學生喪失作為英語學習者的主體地位。 因此，英語教師必須要注意師生之間角色的轉(zhuǎn)變，英語教師要盡量當好引導者的角色，不要做課堂的主體，要把主體地位還給學生，關(guān)注學生課堂上的學習狀態(tài)，調(diào)動學生學習英語的積極性，在互動的過程中必須要注重學生的主體地位，提升學生學習英語的興趣，最終幫助學生提高英語學習效率。
(三)豐富互動教學的內(nèi)容與形式 ， 活躍課堂互動氛圍
初中學生正是心理和身體成長的重要階段，也是英語學習的關(guān)鍵時期，但是因為其年齡特征，極易被外界環(huán)境干擾到他們的學習積極性，因此，初中英語教師一定要科學設(shè)計多樣化的互動教學方式，不斷滿足初中學生對英語學習的渴望， 來提高教學效果。 英語教師也可以增添一些學生喜聞樂見的互動教學方法， 這樣更容易被學生接受，學生也樂于參與其中， 使互動環(huán)節(jié)愉悅輕松，充分調(diào)動學生的學習積極性與熱情。
(四)教師要重視對互動教學的管理
初中英語課堂在進行互動的過程中常常會遇到各種各樣的問題，此時課堂上不僅需要一個傳播知識的教師，更需要一個睿智的教師，來引導課堂掌控節(jié)奏，并且對于學生的學習進行科學的管理。 例如，在互動環(huán)節(jié)如果課堂的紀律非常渙散和混亂的話，英語教師就必須立刻將學生的注意力吸引過來，維持好班級的學習秩序，要能夠冷靜及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生能夠處于高效學習狀態(tài)�；咏虒W可以吸引學生的注意力，提高學習的效率，能夠很好地改變傳統(tǒng)教學方式的弊端，能夠符合課改精神和體現(xiàn)學生的主體地位。 初中英語教師要積極營造互動氛圍，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造思維，最終提高英語教學質(zhì)量。
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