當(dāng)前職教英語教學(xué)問題的改進(jìn)措施論文

　　【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，國際間的貿(mào)易往來越來越頻繁。作為世界上使用最廣泛的語言，英語成為國際第一通用語言。自職業(yè)院校成立以來，職業(yè)院校就為社會培養(yǎng)和輸送了大批人才。為了使我們的學(xué)生更具競爭力，在激烈的市場競爭中脫穎而出，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更好的滿足用人單位的需求。

　　【關(guān)鍵詞】職教英語;現(xiàn)狀分析;改進(jìn)措施

　　作為職校教學(xué)體系的重要組成部分，英語教學(xué)的重要性愈加凸顯。究其原因，在全球貿(mào)易交流往來越發(fā)密切的今天，越來越多國外先進(jìn)的生產(chǎn)理念、設(shè)備和生產(chǎn)工藝引入國內(nèi)，在此過程中英語技能表現(xiàn)出其重要作用。在此背景下，社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大的變化，綜合能力、實(shí)用技能及英語能力等成為用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)[1]。但在當(dāng)前職校英語教學(xué)中仍存在一些問題亟待解決，并在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。筆者從當(dāng)前職校英語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出個人的一些見解，希望能夠促進(jìn)職校英語教學(xué)更快更好的發(fā)展。

　　1.當(dāng)前職校英語教學(xué)中存在的問題

　　自職校英語課程開設(shè)以來，幾經(jīng)改革取得了較大進(jìn)步，得到了社會和用人單位的廣泛肯定。但時代在變革，我們的教育教學(xué)理念也要與時俱進(jìn)[2]。實(shí)踐證明，當(dāng)前的教學(xué)理念已無法滿足用人單位對人才的需求，職校英語教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩方面：首先，教師方面。作為英語教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念在很大程度上影響著學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)。其問題主要集中在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面：與普通全日制教育相比，職業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在一定的差異。職業(yè)院校旨在為社會培養(yǎng)和輸送技能型人才，所以，英語課堂教學(xué)活動要結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生未來的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，很多英語教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃匱乏；在教學(xué)方式方面：隨著時代的發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生的個性更加鮮明，思維也更加活躍。但在英語教學(xué)過程中，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，將學(xué)生視作知識的“容器”，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，英語課堂教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。其次，學(xué)生方面。職校生源良莠不齊，據(jù)相關(guān)實(shí)踐調(diào)查表明，在職校學(xué)生中，約有80%的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在單詞讀、寫方面存在問題；約15%的學(xué)生基礎(chǔ)尚可，但自制能力不足，對英語學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，導(dǎo)致英語成績較差；約5%的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但受到整體大環(huán)境的影響，自身英語能力提升緩慢。另外，很多學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷過一些困難和挫折，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的抗拒和懼怕心理，表現(xiàn)為“不敢問老師任何問題，怕老師問問題”，這種消極的心理也在一定程度上影響了學(xué)生英語能力的提升。

　　2.職校英語教學(xué)中的一些改進(jìn)措施

　�。�1）與專業(yè)相結(jié)合，明確英語教學(xué)目標(biāo)作為一門語言，英語更多的作用是溝通交流。在英語教學(xué)中，我們要更多的回歸英語學(xué)科的本質(zhì)，彰顯其溝通交流的作用，英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上我們要凸顯英語學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性[3]。我們在英語教學(xué)中要更多的引入專業(yè)課程元素，例如，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)術(shù)語納入到教學(xué)中來。在一些專業(yè)上，國外有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，學(xué)生具有一定的英文功底后，在閱讀原汁原味的英文文獻(xiàn)或教材就會更加得心應(yīng)手，也能更好的促進(jìn)學(xué)生自身專業(yè)能力的提高。另外，強(qiáng)化學(xué)生英語聽說能力。語言的魅力在于溝通交流，在國際間貿(mào)易往來日趨頻繁的今天，我們的學(xué)生可能要外出學(xué)習(xí)或工作，良好的英語聽說能力能使他們在工作中更加游刃有余。（2）尊重學(xué)生的主體地位，革新教學(xué)方法每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們有著自己鮮明的個性和特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，我們尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這樣才能真正提高英語教學(xué)效率。例如，在英語教學(xué)過程中，筆者采用探究式教學(xué)方法，將知識點(diǎn)分解成為一個個小問題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主摸索探究。一方面，脫離了教師“手把手教學(xué)”的約束，學(xué)生有了更為廣闊的思維空間，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性空前高漲，課堂上迸發(fā)出了更多思維的火花；另一方面，教學(xué)的本質(zhì)在于將課堂上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生身上的能力，學(xué)生親身經(jīng)歷知識探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的過程，知識能夠記得更牢，從而更好的轉(zhuǎn)化為自身的能力。（3）小組合作學(xué)習(xí)，共同成長學(xué)生間的差異是客觀存在的，作為教師的我們要予以足夠的重視[4]。很多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，同時對英語學(xué)習(xí)有著一定的抵觸心理。如何幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的英語能力呢？這引起了筆者深深的反思。倘若教師以基礎(chǔ)差的學(xué)生為基準(zhǔn)展開教學(xué)，這樣勢必會影響基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展，同時也會影響整體的教學(xué)進(jìn)度；倘若教師以正常的進(jìn)度展開教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生又不敢在課堂上質(zhì)疑、提問，這樣勢必會導(dǎo)致“兩極分化”嚴(yán)重———英語基礎(chǔ)好的學(xué)生越來越好，基礎(chǔ)差的學(xué)生則越來越落后。為了找到教學(xué)中的平衡點(diǎn)，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生英語能力的不同將其劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并確保各小組內(nèi)不同層次的學(xué)生盡量均衡，這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可以幫助和帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時幫助的過程也是自我檢查、自我提升的過程，使學(xué)生收獲更多成功的體驗(yàn)。教師從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度針對性的進(jìn)行鞏固和提升，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的成長。冰凍三尺非一日之寒，職校英語課程改革也并非一朝一夕之功。愿我們一同努力，在探究中進(jìn)步，在反思中成長，讓越來越多的學(xué)生認(rèn)識到英語的魅力。

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