淺談構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校英語自主學(xué)習教學(xué)模式論文
高等教育和職業(yè)教育就像是促進中國經(jīng)濟發(fā)展的大腦和雙手，相輔相成，缺一不可。中等職業(yè)（以下簡稱中職）教育又是我國職業(yè)教育事業(yè)中的重要的組成部分，在培養(yǎng)各級各類初、中級應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要作用。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，世界經(jīng)濟發(fā)展一體化的客觀需要，社會已對中職教育的培養(yǎng)目標提出了新的要求。中職畢業(yè)生除了熟練掌握各項專業(yè)技能外，還應(yīng)具備一定的英語應(yīng)用能力，成為能夠用英語交流，獲取信息的綜合技能型人才。在中職學(xué)生需要掌握的各項英語技能中，本人認為英語自主學(xué)習能力這一項至關(guān)重要。中職的英語教師們應(yīng)在日常教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力。
一、構(gòu)建中職英語自主學(xué)習教學(xué)模式的必要性
�。ㄒ唬┲新殞W(xué)�，F(xiàn)狀及社會背景
自1999年高校擴大招生以來，普通高中成為大多數(shù)初中生升學(xué)的首選，這直接導(dǎo)致中職學(xué)校生源數(shù)量和質(zhì)量的下降。英語作為基礎(chǔ)文化課之一，在重視專業(yè)技能訓(xùn)練的中等職業(yè)學(xué)校本就不受重視，而生源質(zhì)量的下降意味著進入中職學(xué)校學(xué)習的學(xué)生們存在著更多的英語學(xué)習問題。他們往往基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習熱情，不懂得如何學(xué)習英語。這些使得英語教學(xué)工作的開展更加舉步維艱。
�。ǘ┬聲r期社會對中職英語教學(xué)的要求
英語作為國際交流通用語言，是國內(nèi)外技術(shù)人員互相交流、獲得信息的重要工具。新時期一個合格的技術(shù)人才不僅要有精深的專業(yè)技能還應(yīng)具備一定的英語應(yīng)用能力，特別是英語自主學(xué)習能力。因為學(xué)生們在學(xué)校所學(xué)習的知識、技能是有限的，隨著社會的不斷發(fā)展，知識的不斷更新，只有那些具備持續(xù)競爭力的不間斷學(xué)習新知識的人才能更好的適應(yīng)工作崗位的.要求。因此，中職英語教學(xué)應(yīng)該在有限的學(xué)期、學(xué)時中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習英語的意識和能力，以便在他們離開學(xué)校之后，也能夠繼續(xù)學(xué)習英語，不斷發(fā)展完善自我。
（三）中職英語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀
目前中職英語教學(xué)仍主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。課堂教學(xué)主要以教師的“講”為中心。教師利用板書、多媒體課件等方式將教材中的知識傳授給學(xué)生。我們不能完全否定“講授式”教學(xué)法，因為它是學(xué)生學(xué)習英語理論知識最直接有效的方式。但過多的或全部使用“講授法”來給學(xué)生“灌輸”知識會導(dǎo)致學(xué)生缺少直接運用英語交流練習的機會，學(xué)習英語的興趣日趨減弱，最終產(chǎn)生厭煩感和恐懼感。不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習能力和應(yīng)用能力。
因此中職的英語教師們應(yīng)針對中職英語教學(xué)中的問題，努力開發(fā)出適合中職學(xué)生特點的教學(xué)模式。在眾多的英語教學(xué)模式中，自主學(xué)習教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)出合格的綜合技能型人才。
二、如何構(gòu)建中職英語自主學(xué)習教學(xué)模式
（一）教學(xué)理論基礎(chǔ)
要實施自主學(xué)習教學(xué)模式，必須首先確立學(xué)生學(xué)習的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，即“以人為本”。這是構(gòu)建英語自主學(xué)習教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。人本主義代表人物羅杰斯認為，人的本性是積極向上的，積極向上的動力來自于自身的許多不同層次的需求，人在不斷滿足需求的過程中“實現(xiàn)自我”，因此教育目標應(yīng)該與個體的需要相一致。要高度重視學(xué)生的主體地位和學(xué)生內(nèi)部需要、動機、興趣、能力、知識經(jīng)驗等。教師在英語教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在主動的參與中享受到自身價值實現(xiàn)的快樂。
�。ǘ┙虒W(xué)原則
在實施中職英語自主教學(xué)模式的過程中，教師必須把握好以下三個原則：
1、因材施教原則
中職的英語教材內(nèi)容是建立在初中英語基礎(chǔ)之上的，這意味著初中英語學(xué)習中本應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識將不再出現(xiàn)，但這正是升入中職的學(xué)生英語的薄弱環(huán)節(jié)，客觀上導(dǎo)致教與學(xué)之間出現(xiàn)空檔。因此在教學(xué)中教師不能完全局限于英語教材，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，查缺補漏，重塑基礎(chǔ)。同時英語教師必須具有創(chuàng)新性思維，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去選擇一些有用的英文資料，作為英語教材的輔助教材，滿足學(xué)生學(xué)習的需要。例如英語新聞、影視劇片段、優(yōu)美的散文、工具的英文說明書等。
2、學(xué)生主體性原則
實施自主學(xué)習教學(xué)模式，在教學(xué)的組織形式上，應(yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為中心，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在主動的參與中享受到自身價值實現(xiàn)的快樂。學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在教學(xué)中，還體現(xiàn)在學(xué)生的自我評價上。以往的教學(xué)中，教學(xué)效果如何往往是由老師進行評價，而在自主學(xué)習教學(xué)模式中關(guān)鍵的一環(huán)就是幫助學(xué)生學(xué)會如何自我評價。因為，真正有效的學(xué)習應(yīng)是由學(xué)生自我發(fā)起的，也應(yīng)由學(xué)生自我來評價，只有學(xué)生自己才最清楚這種學(xué)習是否滿足了自己的需要。
3、能力本位原則
要培養(yǎng)出能夠熟練應(yīng)用英語的學(xué)生，在日常英語教學(xué)中，必須更加注重各種英語能力的培養(yǎng)。例如語音拼讀能力，讓學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)；有效使用英語詞典的能力，方便學(xué)生自學(xué)生詞；培養(yǎng)英語閱讀能力，以便學(xué)生在今后能夠閱讀英文資料，自我提升；培養(yǎng)英語寫作能力，讓學(xué)生能夠書寫信函、郵件、求職信等；培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生能互相溝通交流。
�。ㄈ┙虒W(xué)步驟
1、學(xué)生探索問題，教師評估學(xué)生基礎(chǔ)
教師應(yīng)首先創(chuàng)建一種能夠被學(xué)生接受的良好氛圍，并針對某一主題與學(xué)生進行有效的溝通，讓學(xué)生盡情討論，發(fā)表自己的看法、觀點。開發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生自己來界定問題，讓學(xué)生自己明確要學(xué)習什么。不同水平的學(xué)生存在的問題難易各不相同，所以教師要幫助學(xué)生澄清問題，同時評估各個學(xué)生的基礎(chǔ)水平，為下一步制定學(xué)習目標做準備。
2、學(xué)生制定學(xué)習目標，教師匯總分析
鼓勵每個學(xué)生制定自己的學(xué)習目標，教師要幫助學(xué)生們將不同水平的學(xué)習目標進行匯總分析，最終制定本課學(xué)習目標。要避免學(xué)習目標定的過高，這樣會增加低水平學(xué)生的畏懼抵觸心里；或制定的學(xué)習目標過低，打消了高水平學(xué)生挑戰(zhàn)的積極性。因此最終制定的學(xué)習目標要難易結(jié)合，由易到難，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習，共同進步。
3、學(xué)生制定初步學(xué)習計劃，教師指導(dǎo)學(xué)習方法
鼓勵學(xué)生們通過小組合作，制定自己的學(xué)習計劃，如何逐步的去“啃下硬骨頭”，教師要在此期間給予有效的指引，評估這些計劃的有效性，幫助學(xué)生明確學(xué)習計劃。同時指導(dǎo)學(xué)生在不同階段應(yīng)用哪些學(xué)習方法，甚至不同的學(xué)生所用的學(xué)習方法也是不同的。最終教會學(xué)生如何去學(xué)。
4、學(xué)生自評學(xué)習效果，教師整合、評估
在自主學(xué)習教學(xué)模式中關(guān)鍵的一環(huán)就是學(xué)生的自我評估。學(xué)習的效果如何應(yīng)由學(xué)生自我評價，因為學(xué)生最清楚這種學(xué)習是否滿足了自己的需要，自己的能力是否提高，又存在哪些不足之處，探索應(yīng)如何提高。教師則應(yīng)對整個學(xué)習過程進行整合，對學(xué)生們形成的較為積極的行動給予支持，對學(xué)生的不足之處給予教導(dǎo)指引，對教學(xué)的有效性做出評估。
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提倡英語課程自主學(xué)習教學(xué)模式，并不是否定教師的作用，正相反我們認為教師的作用更為重要。在教學(xué)過程中，教師是開發(fā)學(xué)生潛能的“促進者”，這實際上對英語教師的能力提出了更高的要求。要求教師在課前、課后做出大量的準備工作；要更深入的了解學(xué)生的能力及要求；要了解更多的新鮮資訊，開拓視野；要定期對學(xué)生做出評估、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方法。教師的作用不再局限于有限的課堂教學(xué)時間里，教師的舞臺更加寬廣，責任更加重大。
三、結(jié)束語
隨著時代的發(fā)展，中職的教學(xué)目標也在不斷變化，我們應(yīng)當不斷尋求更加有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合時代要求的綜合技能型人才。為實現(xiàn)這個目標，我們?nèi)孕璨粩嗯Α?/p>
【參考文獻】
[1]曾淑紅.英語自主學(xué)習中教師的作用[J].華東交通大學(xué)學(xué)報，2004年06期
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