幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀分析論文
第1篇：幼兒英語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐的現(xiàn)狀
開展幼兒英語(yǔ)教育是時(shí)代的要求，社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒家長(zhǎng)的期望。在實(shí)踐上，大多數(shù)幼兒園或英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)了幼兒英語(yǔ)特色班或興趣班雙語(yǔ)幼兒園也在不斷出現(xiàn)。幼兒教育經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展幼兒英語(yǔ)教育的理論和實(shí)踐取得了一些成果，但也存在一些亟待解決的問(wèn)題。
為此，筆者對(duì)南寧市幼兒英語(yǔ)教育的有關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查并針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出建議。
一、調(diào)查的目的與內(nèi)容
本調(diào)查通過(guò)了解南寧市幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題提出建議，以促進(jìn)南寧市幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。主要調(diào)查南寧市幼兒英語(yǔ)教師的基本情況（專業(yè)、繼續(xù)教育等）幼兒英語(yǔ)教學(xué)情況（教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等）教材和幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境的基本情況。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象是幼教機(jī)構(gòu)管理人員和幼兒英語(yǔ)教師，其中幼教機(jī)構(gòu)管理人員10名、幼兒英語(yǔ)教師16名。通過(guò)聽課（16節(jié)）、實(shí)地查看（5所幼兒園和5個(gè)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)中心）和訪談（會(huì)見、電話）的方式進(jìn)行調(diào)查。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1。教師方面南寧市的幼兒英語(yǔ)教師主要有幼教專業(yè)畢業(yè)的教師、英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師、具有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的非英語(yǔ)非幼教專業(yè)畢業(yè)的教師和一些外籍教師。這些教師以前都沒有學(xué)過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)原則等理論知識(shí)了解甚少。非英語(yǔ)專業(yè)的教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等方面存在不標(biāo)準(zhǔn)或不正確的問(wèn)題。如有教師把| t丨讀成ts]；有的教師對(duì)一個(gè)幼兒說(shuō)，這對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分不利。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Cook曾指出，孩子剛開始接觸語(yǔ)言的時(shí)候雖然不一定會(huì)立即說(shuō)出來(lái)但正處于語(yǔ)言的醞釀期，會(huì)儲(chǔ)藏很多語(yǔ)言知識(shí)識(shí)如果儲(chǔ)藏的是錯(cuò)誤的發(fā)音、句法和語(yǔ)法，那么將來(lái)到了能夠表達(dá)的時(shí)候，說(shuō)的就是不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。幼兒模仿能力強(qiáng)聽覺較敏銳，不規(guī)范的語(yǔ)音和語(yǔ)法一旦習(xí)得，也很難糾正。此外，本市英語(yǔ)專業(yè)教師或外教還缺少幼兒教育的理論知識(shí)也不會(huì)彈、唱、跳、畫等幼兒教師必備的基本技能。這些教師主要還是通過(guò)函授或自學(xué)來(lái)提高自己的理論水平的。他們有時(shí)也會(huì)去聽示范課但機(jī)會(huì)不多。從訪談中了解到他們渴望參加幼兒英語(yǔ)教育的培訓(xùn)，希望豐富自己的理論知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平。
2。教學(xué)方面幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，掌握曰�；驹~匯和簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)，發(fā)展聽說(shuō)能力培養(yǎng)初步的語(yǔ)感和文化意識(shí)。通過(guò)與教師交談，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)既不統(tǒng)一，也不明確。如有的教師認(rèn)為教學(xué)主要是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有的認(rèn)為主要是培養(yǎng)口語(yǔ)能力，還有的認(rèn)為主要是使幼兒掌握一些常用單詞有的甚至認(rèn)為主要是教幼兒學(xué)會(huì)一些日常用語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向和預(yù)期的結(jié)果。教師對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不能全面認(rèn)識(shí)，不僅會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)而且也使教學(xué)難以取得預(yù)期效果。
在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師能夠使用正確的幼兒英語(yǔ)的游戲教學(xué)、情境教學(xué)、兒歌教學(xué)、故事教學(xué)等方法。教師一般都知道touching game guessing game等游戲。如在教單詞時(shí)，教師就組織幼兒用氣棒打單詞卡片并說(shuō)明單詞的游戲活動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師常用卡片、圖片、頭飾和玩具等創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)時(shí)，教師就利用一幼兒過(guò)生日創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓幼兒學(xué)會(huì)，“ Tliankyou”，這樣幼兒學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。但是，仍有一些教師沒有使用正確的教學(xué)方&由于課堂時(shí)間有限，教師很少使用錄音磁帶、VCD、DVD和多媒體等創(chuàng)設(shè)情境。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒如果一直在學(xué)英語(yǔ)，基礎(chǔ)較好并能理解教師的意思，能積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就較好。反之學(xué)習(xí)效果就差。外籍教師在英語(yǔ)方面確實(shí)具有優(yōu)勢(shì)，但他們不了解中國(guó)幼兒的心理特點(diǎn)，不能根據(jù)幼兒的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)效果也難以令人滿意。
3。教材方面目前幼兒英語(yǔ)教育沒有正式納入幼兒園課程體系，上級(jí)教育部門也沒有規(guī)定統(tǒng)一的英語(yǔ)教材，教材由教師自己選擇。在南寧市，幼兒英語(yǔ)教材主要有《洪恩英語(yǔ)》、《劍橋幼兒英語(yǔ)）、《清華幼兒英語(yǔ)》、《E2美式英語(yǔ)》、《新概念幼兒英語(yǔ)》、《幼兒趣味英語(yǔ)）等。市面上有關(guān)幼兒英語(yǔ)的教材不少但真正適合幼兒的教材卻不多，有的教材還缺少配套材料。教師在選擇教材上一般都選用最新出版的教材，很少考慮教材是否符合所教幼兒的興趣和需要。
4。教育環(huán)境方面幼兒英語(yǔ)興趣班或特色班一般每周上一到兩次課，大多數(shù)幼兒英語(yǔ)教師并沒有用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)。教室一般是臨時(shí)借用的，墻壁上很少用英語(yǔ)圖片等裝飾，教室里也很少有其他的英語(yǔ)讀物。在家里，家長(zhǎng)只重視孩子學(xué)會(huì)了哪些單詞和日常用語(yǔ)不重視或不懂幼兒的英語(yǔ)教育；家庭中沒有用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)學(xué)了不用就容易忘記。
四、幾點(diǎn)建議
1。幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)需要提高幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低直接影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。為了提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，如在英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面，培養(yǎng)他們發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)的流暢性；在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面，應(yīng)讓教師了解幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、原則和方法等理論知識(shí)，還應(yīng)組織觀摩示范課等活動(dòng)，并經(jīng)常對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題應(yīng)及時(shí)提出改進(jìn)的建議。另一方面，幼兒英語(yǔ)教師可通過(guò)聽錄音磁帶、觀看幼兒英語(yǔ)的VCD、DVD，自我糾正發(fā)音可自學(xué)有關(guān)幼兒英語(yǔ)教育的書籍，以便系統(tǒng)掌握幼兒英語(yǔ)教育的理論知識(shí)；可采取互相聽課，相互評(píng)議的方法，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)水平共同提高；可閱讀有關(guān)幼兒英語(yǔ)教育的文章，豐富自己幼兒英語(yǔ)教育的知識(shí)和學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；可開展幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力、單詞、游戲和兒歌等教學(xué)的研究解決教學(xué)中的難題，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)有效提高教學(xué)質(zhì)量。
2、積極創(chuàng)設(shè)幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境語(yǔ)言掌握有兩種途徑和方法即學(xué)習(xí)和習(xí)得。學(xué)習(xí)是指兒童有意識(shí)地、系統(tǒng)地和正規(guī)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程；習(xí)得又叫獲得，是兒童在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，不經(jīng)過(guò)正式的教育而自然地和下意識(shí)地獲得語(yǔ)言的'過(guò)程，這說(shuō)明語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是十分重要的。課堂是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地因此，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，一般可采取以下做法盡量用英語(yǔ)組織活動(dòng)，讓幼兒有聽和模仿的機(jī)會(huì)，如果幼兒不理解，可通過(guò)手勢(shì)、畫畫、表情等幫助其理解；在教室內(nèi)外墻壁上可張貼一些英語(yǔ)圖片，以便于幼兒隨時(shí)隨進(jìn)瀏覽其內(nèi)容；購(gòu)買一些幼兒英語(yǔ)圖書，讓幼兒經(jīng)常閱讀；購(gòu)買一些幼兒英語(yǔ)的音像資料并和幼兒一起欣賞或觀看在早晨入園時(shí)或在自由活動(dòng)時(shí)間，可播放一些幼兒英語(yǔ)歌曲和對(duì)話，使幼兒在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；在幼兒入園以及回家時(shí)，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)打招呼。在這種英語(yǔ)教育環(huán)境中，幼兒會(huì)輕松地掌握一些常用的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)。
3、家庭幼兒英語(yǔ)教育需要加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是在與成人的不斷交往互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，是在耳濡目染中自然而然習(xí)得的過(guò)程在習(xí)得階段，接受英語(yǔ)的刺激量要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，否則幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難獲得良好效果因此，學(xué)英語(yǔ)單靠幾節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的必須到曰常生活中去學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自己孩子的英語(yǔ)教育。如在家里貼一些英語(yǔ)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境；在曰常生活中，讓孩子掌握常用單詞如come go sdiod，home等；與孩子在開門、起床、吃飯、睡覺、公交車上、商店、公園等場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話；遇到外國(guó)朋友，鼓勵(lì)孩子與外國(guó)人對(duì)話；與孩子一起選擇購(gòu)買喜歡的圖書以及音像資料，并與孩子一起聽和看遇到孩子不懂的地方，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真講解，注重培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；鼓勵(lì)孩子觀看中央電視臺(tái)和地方電視臺(tái)的少兒英語(yǔ)節(jié)目，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。
家長(zhǎng)在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí) 如果發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)音不準(zhǔn)或說(shuō)錯(cuò)等，應(yīng)堅(jiān)持寬容原則，不要責(zé)備，應(yīng)鼓勵(lì)其慢慢糾正，否則，會(huì)傷害孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。每當(dāng)孩子有進(jìn)歩家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)孩子的自信心滿足他們的成就感，這有助于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得理想的效果。同時(shí)，家長(zhǎng)還要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，合理地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能一看到其他孩子會(huì)很多單詞就盲目要求自己孩子也一定要背會(huì)。
4、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)貴在堅(jiān)持幼兒英語(yǔ)教材一般分小班、中班、大班三套每套教材都有相應(yīng)的配套材料（卡片、掛圖、磁帶、VCD、DVD）其內(nèi)容是循序漸進(jìn)的。多數(shù)幼兒在英語(yǔ)興趣班或特色班學(xué)習(xí)20節(jié)課或一學(xué)期后，就可能去學(xué)數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等這與家長(zhǎng)急于培養(yǎng)孩子多方面興趣有關(guān)。這樣幼兒只學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的單詞和日常用語(yǔ)，至于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、培養(yǎng)聽說(shuō)能力、培養(yǎng)語(yǔ)感以及要為小學(xué)打基礎(chǔ)的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)了。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性，怎樣使幼兒能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)是值得家長(zhǎng)和教師認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。
第2篇：關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀分析
“兒童英語(yǔ)熱”是我國(guó)近年出現(xiàn)的新事物，也是英語(yǔ)教育中的一道“亮麗”的風(fēng)景線。在目前這種充滿競(jìng)爭(zhēng)、充滿挑戰(zhàn)的新形勢(shì)下，兒童外語(yǔ)啟蒙教育受到家庭、學(xué)校和社會(huì)曰甚一日的關(guān)注與重視。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了低齡化的趨勢(shì)。兒童英語(yǔ)教育己經(jīng)成為一種時(shí)尚，其發(fā)展速度日益加快、辦學(xué)規(guī)模逐漸增大。兒童時(shí)期是一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。如果兒童盡早學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，將使他們終身受益�？墒茄巯滦枰覀兲貏e關(guān)注的，則是如何使兒童英語(yǔ)這一道“風(fēng)景線”繼續(xù)“亮麗”——不僅要“遍地開花”，還要讓它結(jié)出“豐碩之果”。能否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵取決于幼兒雙語(yǔ)教師的素質(zhì)。本文著重分析目前幼兒英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，探討兒童雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)和特殊的能力。
兒童英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，教學(xué)要求缺乏一致性。雙語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，不能很好地勝任英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。
我國(guó)教育主管部門對(duì)各級(jí)英語(yǔ)教育都制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，有一定的評(píng)價(jià)方式與檢測(cè)手段。比如，教育部近年來(lái)多次修改與制定了大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，并分別規(guī)定了詳細(xì)的達(dá)標(biāo)內(nèi)容，對(duì)各級(jí)教學(xué)提出了明確的要求�？墒菍�(duì)幼兒英語(yǔ)，教育主管部門卻沒有統(tǒng)一的大綱，沒有統(tǒng)一的部署和要求，也沒有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)純粹是人們的自發(fā)行為。因?yàn)槟壳霸谥袊?guó)，無(wú)論是升學(xué)就業(yè)、晉級(jí)提干、在人生的發(fā)展的關(guān)鍵幾步，都對(duì)外語(yǔ)水平有一定的要求。隨著國(guó)家改革開放的進(jìn)一步深入，國(guó)際交流的日益增多，出國(guó)熱的不斷升溫以及留學(xué)低齡化等，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越為人們所重視。
據(jù)調(diào)查，包頭市區(qū)百分之九十的幼兒園及小學(xué)開設(shè)了英語(yǔ)課。家長(zhǎng)、教師及幼兒園、小學(xué)甚至包括小朋友們?cè)趦?nèi)，都為此付出了大量的人力、財(cái)力及精力�？墒牵⒆訛槭裁磳W(xué)英語(yǔ)？眾說(shuō)不一。教與學(xué)雙方的效果又如何？是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？真是一言難盡�，F(xiàn)在的狀況是你家孩子學(xué)，我家的也不能落下，生怕日后被淘汰。大多數(shù)家長(zhǎng)和孩子都是隨大流。再者，部分幼兒園開設(shè)英語(yǔ)課，也是抓住機(jī)會(huì)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高經(jīng)濟(jì)效益。這樣做既滿足了社會(huì)的需要，又迎合了家長(zhǎng)望子成龍的心理。
從事幼兒英語(yǔ)教育一定要有任職資格。據(jù)調(diào)查，包頭市幼兒園的英語(yǔ)教師來(lái)源有三：
（1）園外英語(yǔ)專業(yè)教師（大多數(shù)是在校大學(xué)生）
�。�2）經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)后園內(nèi)幼兒教師；
�。�3）園內(nèi)少數(shù)專職教師（所占比例很小，而且多為新手）
不管他們是外來(lái)的“和尚”，還是“改行者”，他們大多都缺乏幼兒英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此直接影響到教學(xué)質(zhì)量。筆者曾多次作為評(píng)委參加全國(guó)和地區(qū)少兒英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，發(fā)現(xiàn)許多幼兒英語(yǔ)教師有發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)生硬地背誦某些對(duì)話或某些章節(jié)，只能機(jī)械地模仿幾句生活會(huì)話的情形，面對(duì)考官稍加改變的提問(wèn)，常常是答不上來(lái)甚至根本就聽不懂。僅由此便可以看出，全社會(huì)缺乏對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的正確認(rèn)識(shí)，幼兒英語(yǔ)教育的師資存在著很大的問(wèn)題。
因此幼兒英語(yǔ)教師的專業(yè)水平至關(guān)重要。幼兒英語(yǔ)教師必須經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練、有較為扎實(shí)的專業(yè)功底，懂幼兒教育學(xué)和心理學(xué)的專門人才。其專業(yè)基本功包括標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、規(guī)范的書寫，形象展示能力、耐心而活潑的性格，靈活多變的教學(xué)方法；能歌善演、能畫會(huì)做的個(gè)人才藝。只有專業(yè)基本功過(guò)硬的人，教起來(lái)才能得心應(yīng)手，才能使孩子們學(xué)得興趣盎然，才能取得好的教學(xué)效果。
總之，學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，啟蒙老師專業(yè)水準(zhǔn)的高低對(duì)于孩子將來(lái)有很大的影響。如果他們最初接觸的英語(yǔ)就不正確、不標(biāo)準(zhǔn)，久而久之形成壞習(xí)慣，將來(lái)就難以改變，那就害人不淺。如授課方法不當(dāng)，只讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生就會(huì)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)“苦差事”，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響，甚至喪失學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。因此可以說(shuō)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的保證。
幼兒英語(yǔ)教育的教學(xué)對(duì)象具有年齡小、認(rèn)知水平低、缺乏學(xué)習(xí)自覺性、自控能力差等特點(diǎn)�！皟和Z(yǔ)言發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，語(yǔ)言能力的`發(fā)展是和認(rèn)識(shí)能力緊密聯(lián)系的”，因此不考慮兒童的認(rèn)知水平，過(guò)早地學(xué)習(xí)外語(yǔ)和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)少兒的智力發(fā)展會(huì)造成干擾，甚至影響邏輯思維能力的發(fā)展。從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)的教師，必須要懂幼兒心理學(xué)和教育學(xué)理論，能夠針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采取恰到好處的教學(xué)方法，選用圖文并茂，有吸引力的教材，進(jìn)行有效教學(xué)。另外，教師的個(gè)人素質(zhì)也必須適合兒童英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)�！巴庹Z(yǔ)作為一種全新的東西，在幼兒眼里是一種時(shí)尚，極易引起兒童的好奇與興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如果學(xué)得好會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，以及同伴的羨慕，使他們小小的心靈里會(huì)有一種成就感，一種滿足感。如果老師引導(dǎo)得當(dāng)，就能使兒童積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成就感會(huì)成為激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持注意力的動(dòng)力�！痹趦和⒄Z(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們能積極投入，但是注意力集中時(shí)間短，容易受外界影響而分散注意力；他們沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴性極強(qiáng)，離開了老師及家長(zhǎng)的監(jiān)督、輔導(dǎo)和陪學(xué)陪練，很難自覺地學(xué)習(xí)，更談不上有意識(shí)地用英語(yǔ)表達(dá)。但是，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)，就像在白紙上作畫，教師在其中的作用顯得尤為重要。教師不但要充滿愛心，要有足夠的耐心，細(xì)心地觀察兒童的言行舉止，潛心研宄兒童的心理活動(dòng)，還要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)困難，并幫助解決。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自覺性雖然不強(qiáng)，但他們的自尊心極強(qiáng)，他們渴望被人認(rèn)可，被人欣賞。因此，教師要多表?yè)P(yáng)，多肯定，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們克服自覺性不強(qiáng)的毛病，充分發(fā)揮聰明才智。教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要有創(chuàng)新，能設(shè)計(jì)出各種有趣而新鮮的教學(xué)活動(dòng)，使兒童在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中進(jìn)步，使他們充滿自信，增強(qiáng)自尊，提高自控能力和認(rèn)知能力。
幼兒教師應(yīng)該活潑，舉止言談得體，教學(xué)理念新，應(yīng)樹立幼兒節(jié)目主持人的形象；要具備兒童劇演員的素質(zhì)，舉手投足盡可能“孩子氣”，不要太刻板、太嚴(yán)肅、太老成，否則不易被孩子接受，使他們感到壓抑。能設(shè)計(jì)豐富多彩、符合兒童心理特征的教學(xué)活動(dòng)，得到兒童的喜歡，做孩子們的大朋友。
少兒英語(yǔ)教師是兒童的啟蒙老師，少兒綜合素質(zhì)的提高和身心的全面發(fā)展，主要靠啟蒙老師的引導(dǎo)、示范、和影響。幼兒英語(yǔ)教師要熱愛幼教事業(yè)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、超人的耐心和耐力；要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基本知識(shí)和基本技能，做到發(fā)音清晰、語(yǔ)音純正、語(yǔ)調(diào)優(yōu)美、表達(dá)準(zhǔn)確、富有感染力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地讓兒童充分地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。
教育主管部門也應(yīng)采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)任幼兒教師的培訓(xùn)，組織行之有效的調(diào)研活動(dòng)，設(shè)立專門的少兒英語(yǔ)教育專業(yè)，不斷加強(qiáng)少兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，以適應(yīng)少兒英語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展需求。
對(duì)于兒童英語(yǔ)教育，關(guān)注的家長(zhǎng)和參與的孩子都非常多，來(lái)分割這塊大“蛋糕”的人也不少，但對(duì)該課題進(jìn)行研宄與探討的卻不多，而且教學(xué)效果也不容樂(lè)觀。主管部門對(duì)幼兒英語(yǔ)教育重視不夠，教研活動(dòng)開展得少，教師培訓(xùn)更無(wú)人問(wèn)津。近年來(lái)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮十分高漲，除了正規(guī)的小學(xué)在低年紀(jì)開設(shè)英語(yǔ)課外，社會(huì)上涌現(xiàn)出形形色色的兒童英語(yǔ)培訓(xùn)班。各個(gè)幼兒園不論是否有條件，相繼也開設(shè)了英語(yǔ)課。許多孩子校內(nèi)學(xué)、校外補(bǔ)，有的家長(zhǎng)不惜重金送孩子到大城市的名校及“貴族”學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)，特別是少兒英語(yǔ)的考證培訓(xùn)。
從近年看，劍橋少兒英語(yǔ)、全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試等越來(lái)越受到低齡兒童的“青睞”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，僅僅為了證書而考試的行為是“目光短淺”的表現(xiàn)，少兒英語(yǔ)不應(yīng)該太“功利”。目前出現(xiàn)的這種“考證”低齡化，也是家長(zhǎng)和孩子面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)的局面而不得己的“望子成龍”之舉。這種急功近利的“考證”熱和“揠苗助長(zhǎng)”的心態(tài)很容易給年齡小的孩子帶來(lái)負(fù)面的影響。他們不適應(yīng)這種考試，不能對(duì)付難度過(guò)大的展示和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們過(guò)早地產(chǎn)生厭惡情緒。
“根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀，處在前運(yùn)算階段的2 —7歲的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，前運(yùn)算階段兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動(dòng)作格式。”兒童是獨(dú)立的個(gè)體，童年是人生最重要的時(shí)期，他們的生活很大程度上依賴于成人世界。在兒童英語(yǔ)教育的問(wèn)題上，大人（包括家長(zhǎng)和教師）首先就應(yīng)該放低姿態(tài)，適當(dāng)?shù)亟档推谕担鹬貎和奶煨�，理解他們的幼稚和本能的欲望，不以�?qiáng)制的手段壓制他們的天性，別拿成人的標(biāo)準(zhǔn)隨便“修剪”兒童。作為幼兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)理解兒童，學(xué)會(huì)耐心等待，不要太功利化；要把兒童英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)特殊的課題來(lái)研宄、來(lái)對(duì)待，要成為幼兒教育的專家。要結(jié)合各自的教學(xué)實(shí)踐，研宄幼兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，探討如何培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以幫助兒童輕松愉快地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技巧，構(gòu)建可行的低幼階段的英語(yǔ)教學(xué)模式。
包頭師院幼兒英語(yǔ)教學(xué)研宄課題組對(duì)包頭市部分幼兒園及小學(xué)低年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)低幼英語(yǔ)教學(xué)的成功與參與教師個(gè)人素質(zhì)密切相關(guān)。
教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。受歡迎的、合格的教師首先要有良好的情感素質(zhì)，必須關(guān)愛和理解兒童。
以包頭市某外語(yǔ)培訓(xùn)中心的兩個(gè)外教為例，他們的外語(yǔ)水平及教法都無(wú)可挑剔，但是教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)，原因就是兩個(gè)外教的個(gè)人情感因素的投入及個(gè)人性格的不同。外教A上課一臉嚴(yán)肅，聲音高亢而粗野，孩子們稍有不規(guī)，就大聲訓(xùn)斥。孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，小心翼翼，生怕惹急這位“暴君”。在這樣緊張而恐懼的氣氛中學(xué)習(xí)當(dāng)然收獲不會(huì)太好。孩子們不愛來(lái)上課，家長(zhǎng)們紛紛要求轉(zhuǎn)班，或者更換外教。而外教B則不然，他從來(lái)都微笑面對(duì)學(xué)生，總是和顏悅色，從不給學(xué)生發(fā)脾氣。他主要以活動(dòng)的形式來(lái)完成課程，和孩子們一起“玩”，一起“鬧”，甚至把學(xué)生帶到室外做游戲：萬(wàn)圣節(jié)，他扮演“鬼怪”嚇唬周圍的人；圣誕節(jié)，他扮演成圣誕老人，給孩子們送禮物。孩子們從玩耍中領(lǐng)略西方文化，從游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在娛樂(lè)中感受成功。當(dāng)然后者是一位幼兒英語(yǔ)教育的成功者，受到學(xué)生的認(rèn)可和愛戴。
因此，幼兒英語(yǔ)教師必須要有一顆熾熱的愛孩子的心，愛他們的奇思妙想，愛他們稚嫩充滿童趣的語(yǔ)言和行為；必須要有用心靈去感覺兒童的內(nèi)心世界的能力，必須是一個(gè)情感領(lǐng)域?qū)掗煹娜�。只有這樣，才能真正建立與學(xué)生密切的情感聯(lián)系，才能激起他們學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的快樂(lè)。
幼兒英語(yǔ)教師還要具有科研意識(shí)，在不斷總結(jié)個(gè)人教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和研宄新的教學(xué)方法，引入新的教學(xué)理念，在不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和幼兒教育理論知識(shí)的同時(shí)，不斷提高英語(yǔ)教育技能和教研能力。要根據(jù)不同的個(gè)體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、方法，指導(dǎo)學(xué)生獲取他所需求的知識(shí)和技能，從而使學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神從小都得到培養(yǎng)�？傊�，教師千萬(wàn)不要以為幼兒英語(yǔ)簡(jiǎn)單而放棄自身的提高與發(fā)展。
隨著外語(yǔ)熱的不斷升溫，幼兒英語(yǔ)教材鋪天蓋地，良莠不分。教師缺乏開發(fā)和合理應(yīng)用教材的能力，在眾多的教材面前感到猶豫不決，非常盲從。
正確選用與駕馭教材，是幼兒英語(yǔ)的又一基本功。教材是實(shí)施教育的基本依據(jù)，是教育理念、教育思想和教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，很大程度上決定著教育的質(zhì)量與水平。有人對(duì)目前國(guó)內(nèi)流行的近幾十種少兒教材做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)低幼英語(yǔ)教材市場(chǎng)混亂，教材編寫沒有統(tǒng)一目的和原則，一些從國(guó)外引進(jìn)的教材，無(wú)論在編寫體系方面，還是在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)上都與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)有一定的差異，我們只能研宄和借鑒，但不能照搬；各地區(qū)、各校自編自選的教材較為靈活，但充滿了隨意性和局限性，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此不一定合適。
在五花八門、讓人眼花繚亂的少兒英語(yǔ)教材面前，教師選擇教材應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：
�。�1）童性化。突出兒童的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合兒童認(rèn)知能力，符合他們的身心健康發(fā)展規(guī)律。具體說(shuō)來(lái)，要用兒童語(yǔ)言，要站在兒童的角度去考慮。
�。�2）生活化。教材內(nèi)容要貼近少兒的日常生活與學(xué)習(xí)，盡量選一些實(shí)用的、學(xué)了之后能用得上的語(yǔ)言素材，例如游戲，寓言故事等。
�。�3）簡(jiǎn)單化。無(wú)論是從字母開始，還是從音標(biāo)開始，教材都要簡(jiǎn)單、直接，以實(shí)物認(rèn)讀，信息量要逐漸增多，以免孩子們無(wú)法接受，在啟蒙階段便吃“夾生飯”。
�。�4）多元化。教材的選用及編寫應(yīng)側(cè)重聽說(shuō)、側(cè)重情景對(duì)話，如以歌曲、歌謠的形式展現(xiàn)。因?yàn)閮和焐?jié)奏感強(qiáng)，他們喜歡這種能給他們帶來(lái)快樂(lè)的形式。其次，還要以游戲的方式展現(xiàn)，這符合兒童好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理，易于被他們所接受。另外，還要輔以配套的音像資料，做到動(dòng)靜結(jié)合（音像為動(dòng)，教材為靜）這樣，教學(xué)效果自然會(huì)很好。
�。�5）系列化。選用教材盡量成套，有持續(xù)性，不要朝令夕改，這樣不僅造成資源浪費(fèi)，而且忽視了孩子們對(duì)教材適應(yīng)的問(wèn)題，影響他們的學(xué)習(xí)情緒。還要注意與小學(xué)及更高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。
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