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預(yù)制語塊與中學(xué)英語口語教學(xué)論文
一、引言
大量語料研究表明，英語中存在一種詞匯程式（lexical formulae）現(xiàn)象，即成串的語言結(jié)構(gòu)。這種語言結(jié)構(gòu)是一種兼具詞匯與語法特征，介乎傳統(tǒng)的詞匯與語法之間的語言構(gòu)塊，通常由多個詞構(gòu)成，并具有特定的話語功能。不同的學(xué)者對這些語言構(gòu)塊使用了不同的術(shù)語，如Nattinger & DeCarrico（1992）[1]（1）使用詞匯短語（lexical phrases）；Lewis（1993）[2]（95）使用詞匯組塊（lexical chunks）；Pawley & Syder（1983）[3]（119-226）使用詞匯化句干（lexicalized sentence stems）；Cowie（1992）[4]使用預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu)（ready made complex units）；Peters（1983）[5]使用言語程式（speech formulae）；等等。為便于教學(xué)，筆者把它們統(tǒng)稱為預(yù)制語塊（prefabricated language chunks）。對于預(yù)制語塊的結(jié)構(gòu)分類，采用Nattinger & DeCarrico的分類法，即：1.多元詞語塊（Polywords）；2.習(xí)俗語語塊（Institutionalized expressions）；3.短語架構(gòu)語塊（Phrasal constraints）；4.句子組構(gòu)語塊（Sentence builders）。根據(jù)預(yù)制語塊在不同情景中的會話結(jié)構(gòu)和話語語用特點，預(yù)制語塊又可分為社交互動（Social interactions）、必要的話題（Necessary topics）和話語設(shè)置（Discourse devices）三類。[1]（24）
二、利用預(yù)制語塊教授口語的理論基礎(chǔ)
有關(guān)記憶研究的早期成果之一，就是發(fā)現(xiàn)了人的記憶中保留有大量的預(yù)制的語言單位，后來的研究證明了這些預(yù)制的語言單位可能就是信息語塊。這些語塊是由幾個詞項構(gòu)成的，但比幾個分散的單詞含有更多的信息，這就是預(yù)制語塊。預(yù)制語塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對所記憶的材料的熟悉程度的增加，預(yù)制語塊的數(shù)量也在相應(yīng)地增加，從而使我們的大腦可以存儲和回憶起更多的信息（Nattinger & DeCarrico 1992）。[1]
而對兒童在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)使用語言模式的研究，更是證明了預(yù)制語塊是學(xué)習(xí)語言時，特別是早期階段的學(xué)習(xí)和記憶單位。當(dāng)兒童使用“What is this？”時，他們可能把這三個詞當(dāng)做一個未加分析的單位來記憶和使用。在他們的心理詞典中，這三個詞是一個詞條。顯然，他們沒有辨認(rèn)出這是一個由三個詞構(gòu)成的語言單位。對這樣的問題，他們用This is a 來回答，他們把This is a也當(dāng)做一個單位來使用。像give-me，This-is-mine，I-want-to-go等，兒童都是當(dāng)做一個整體來記憶和使用的。兒童在反復(fù)和成功地使用了某些相同的模式后，就從中概括出來一些語塊的構(gòu)造規(guī)則，從而形成了語言能力中的語法能力，而作為語塊的那部分，則作為整體存儲在心理詞庫中（Nattinger & DeCarrico，1992）。[1]（24）
而在成年人的口頭交際中，一種常見的情形就是，人們在一定的社交語境中也使用了大量的預(yù)制語塊。預(yù)制語塊按不同的語用功能范疇類別存儲在一起，使用者根據(jù)交際語境的需要，整體提取使用，從而達到了正確性和流利性的統(tǒng)一。因此，Nattinger & DeCarrico（1992）認(rèn)為，一種語言的正常使用，就是對這些預(yù)制語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯(lián)起來的過程。[1]（24）
語料庫語言學(xué)家Renouf和Sinclair（1991）[6]以及Pawley和Syder（1983）[3]（119-226）的研究也證明了這一點。他們認(rèn)為，那些出現(xiàn)頻率高，不同程度詞化的詞串成了英語中基本的語言單位。Altenberg（1991）[7]發(fā)現(xiàn)大約70%的日常口語都是由預(yù)制語塊構(gòu)成的。
Lewis（1993）認(rèn)為，詞匯是語言的基礎(chǔ)。由于人們認(rèn)為語法是語言的基礎(chǔ)，而掌握語法系統(tǒng)是有效交際的先決條件，因此，詞匯在語言教學(xué)中被誤解了。他還認(rèn)為，語言應(yīng)被視為語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。他同時還主張，任何以意義為中心的課程大綱，其主要組織原則之一應(yīng)該是詞匯。這里，他所主張的詞匯包括預(yù)制語塊。
綜上所述，Nattinger & DeCarrico（1992），[1]（1）Lewis（1993），[2]（95）Altenberg（1991）,[7]Pawley &Syder（1983）[3]（119-226）Cowie（1992）[4]對預(yù)制語塊，以及利用預(yù)制語塊進行語言教學(xué)的研究，對兒童語言習(xí)得的模式及規(guī)律的研究，以及語料庫語言學(xué)的研究，都為利用預(yù)制語塊法教授口語奠定了語言理論基礎(chǔ)和語言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。
三、預(yù)制語塊在口語教學(xué)中的作用與優(yōu)勢
第一，預(yù)制語塊是語言使用中形成的慣例化語言構(gòu)塊，使用者無需知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地進行口頭表達，在交際時可以整體快速提取使用，可以在即時交際中大大減輕大腦的語言編碼壓力，因而可以極大地提高交際的流利性。Nattinger & DeCarrico（1992）認(rèn)為，人們使用語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則，而在于存儲了多少預(yù)制語塊。[1]（113）對學(xué)習(xí)者的觀察證明了正是預(yù)制語塊促進了交際的流利性。而且教學(xué)實踐還證明，交際的流利性會極大地增強學(xué)生使用英語進行交際的信心，同時也容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。
第二，預(yù)制語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，在交際時不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu)，可以保證語言使用的正確性，從而避免語言錯誤，以及因語言錯誤而引起的尷尬局面，并且使學(xué)生敢于并樂意用英語進行交際。正如Lewis（1993）所言，“語言不是由傳統(tǒng)語法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語塊構(gòu)成的�！盵3]（119-226）以往的教學(xué)實踐表明，糾錯并不能保證學(xué)習(xí)者不再犯同類錯誤。Lewis（1993）更是斷言，沒有任何證據(jù)可以證明，明晰知識有助于語言表達。由于預(yù)制語塊已是按照一定的語法規(guī)則預(yù)先構(gòu)建的語言單位，可在很大程度上使學(xué)習(xí)者避免語言錯誤，從而保證了交際的正常進行。[3]（119-226）
第三，每個預(yù)制語塊都有語用功能，表示同一功能的預(yù)制語塊以語義場形式存儲在人的大腦中，提取使用時根據(jù)交際語境、交際對象等具體情況，選取最適合的語塊，這樣，預(yù)制語塊可以使學(xué)生獲得一定的語用能力，提高交際的得體性。下列預(yù)制語塊都是表示請求的，交際者可以根據(jù)與對方的關(guān)系、當(dāng)時的語境、所求事情的大小選取適當(dāng)?shù)念A(yù)制語塊來表達請求。預(yù)制語塊在語言表達方式的選擇上，使交際者在表達請求時遵循了交際的禮貌原則，并體現(xiàn)了交際的得體性。
can you+vp
could you possibly+vp
I wonder if you could+vp
could you be kind enough to+vp
I would appreciate it if you could+vp
I’m sorry to have to bother/ask you,but would you possibly be willing to+vp
第四，某些交際策略是通過預(yù)制語塊來實現(xiàn)的，因此，預(yù)制語塊法可以使學(xué)生獲得一定的交際策略能力，以保證交際的成功完成。學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者，由于語言儲備不足，面對交際，往往表現(xiàn)出不知所措，不知道使用交際策略來維持交際的順利進行。預(yù)制語塊可以使學(xué)生使用他們還不能創(chuàng)造性地說出的慣例化的表達方式來進行交際，因而可以極大地提高學(xué)生的交際策略能力。正如Krashen和Scarcella（1978）所言：“學(xué)習(xí)者出于交際壓力的影響，必須記住一些公式化的套語，也就是說，為了編制出創(chuàng)造性的語言，他們必須記住許多現(xiàn)成的口頭話語以彌補第二語言規(guī)則的不足”。[8]
第五，預(yù)制語塊具有一定的生成性。Nattinger & DeCarrico（1992）認(rèn)為，“預(yù)制語塊本身為語言習(xí)得提供了原材料�！盵1]（114）預(yù)制語塊作為理想的語言記憶單位，揭示了詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。首先，預(yù)制語塊具有能產(chǎn)性，即根據(jù)一定的語法規(guī)則和語塊構(gòu)成形式，能成批地生成若干同類短語。比如，a ago，我們可以在空格里填充表示時間的名詞，如moment,day,week,month,year,long time等。這些短語共享一個語塊構(gòu)型，即a+N［+time］+Ago,這個語塊構(gòu)型就生成了a moment ago,a day ago,a week ago,a month ago,a year ago,a long time ago等一批表示時間這一語用功能的語塊。記住了這一個語塊就記住了這一語塊群。其次，每個預(yù)制語塊都有其特定的語用功能，這種語用功能起著范疇類別作用，作為回憶線索，在預(yù)制語塊的提取過程中起著重要的作用。正如Nattinger & DeCarrico（1993）所言，預(yù)制語塊具有兩方面的長處，一是可以更有效的提取，二是可以使說話者及聽話者把注意力集中于更大的話語結(jié)構(gòu)，而不是話語中所產(chǎn)生的單個的詞。[1]（114）這一點，在筆者的實驗中也已經(jīng)得到了證明。
四、預(yù)制語塊與口語教學(xué)
中學(xué)英語口語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生使用英語進行交際的能力，因此，利用預(yù)制語塊法教授英語口語，就是要利用其話語功能培養(yǎng)和提高學(xué)生使用英語進行交際的能力。我們知道，人們無論屬于哪個語言社團，其口頭交際總是表現(xiàn)為大致相同的結(jié)構(gòu)模式和過程，遵循著差不多相同的交際規(guī)則�？陬^交際從打招呼開始，以告別而結(jié)束，中間的過程一般為：開啟會話，表達交流的愿望，期望對方合作；提出話題，向?qū)Ψ絺鬟_要交流的信息和目的；信息交流，對交流的信息進行問答；結(jié)束話題，交際目的達到后結(jié)束交談。英語口語教學(xué)首先要盡早使學(xué)生熟悉口語交際的一般模式特征及有關(guān)知識，熟悉英語口語交際的常規(guī)，從而自覺地遵守交際規(guī)則。
（一）教授調(diào)節(jié)和描述會話開始、繼續(xù)、結(jié)束等社交互動行為的程式規(guī)則和表達的預(yù)制語塊
這一類語塊就是會話保持語塊。會話保持就是指打招呼、開啟會話、提出話題、維持交談、結(jié)束交談、告別、分手等。例如：
打招呼：excuse me,hey,hi,hello,how are you,what’s up,good morning/afternoon/evening
提出話題：what’s X,do you know/remember X,have you heard about X
（1）STEVE：Hello,Jane.How was your vacation?
JANE：It was great,thanks.What about you?
STEVE：I had a good holiday,thanks.（L 1,B 1,SE.For China）
改變話題：by the way,that reminds me of X,so let’s turn to X,OK,now...
�。�2）JANE：By the way,Bob sends his best wishes.
STEVE：Oh,that’s nice of him.（L 49,B2,JE.For China）
結(jié)束交談：I must be going,（it’ been）nice talking to/meeting you.
告別：goodbye,see you later,so long
（3）HARRY：Well,it’s getting late.I must be off now.Nice to meet you.
BILL：Nice meeting you.Bye-bye.（L 1,B 1,SE. For China）
在交際過程中，交際雙方要根據(jù)不同的交際需要，受話和發(fā)話來回輪替，受話者的反應(yīng)要取決于發(fā)話者的言語行為，從而表現(xiàn)出互動性。在交際過程中會發(fā)生話題的改變、插話、話輪轉(zhuǎn)換、澄清觀點、核對事實、返回先前的話題等，這些都是口頭交際的特征。一個人要想獲得最基本的交際能力，就要掌握這些約定俗成的會話規(guī)則。這方面的知識和能力是我們的學(xué)生比較欠缺的，是口語教學(xué)的重要內(nèi)容和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
�。ǘ┙淌谂c會話目的有關(guān)的預(yù)制語塊
與會話目的有關(guān)的預(yù)制語塊通常被用來描述會話功能，如表示客氣、詢問、請求、遵守、斷言、認(rèn)同、反對等。如表示客氣的語塊：thanks,if you don’t mind；表示詢問的語塊：do you X,is/are/there/it/they X；表示請求的語塊：may I X,modal+you VP；表示遵守的語塊：of course,sure,I’d be glad/happy to ；表示斷言的語塊：it is X,I think/believe X,it seems that X；表示不贊同的語塊：yes,but,（I think）X,I don’t agree 。我們的學(xué)生常常不能清楚地表達自己的觀點和感情，在交際時往往表現(xiàn)出無所適從，常常使交際受阻或中斷，這與他們沒有掌握這類表達方式有關(guān)。如：
�。�4）JENNY：Mei Ge,did you find out the price for the IBM PC 386?（詢問）
MEI GE：Yes,I’ve got the information for all the computers now.（應(yīng)答）
JENNY：In my opinion,（觀點）we should buy the IBM PC 586.First of all,it’s been improved.（斷言）And it’s bigger,although it is more expensive.（斷言）If we buy the smaller one,the IBM PC 386,we might have to change it in a few year’s time for a bigger one.That would be a waste of money.（斷言）What’s your opinion?（詢問）
MEI GE：I believe we should buy the smaller one.（斷言）
JENNY：Any reason?（詢問）
MEI GE：Yes.I don’t think it’s necessary to buy the bigger one.（斷言）It would be a waste of money to buy the IBM PC 586.（斷言）The IBM PC 386 will be enough for us.
JENNY：I hope we can make a decision today.（愿望）I believe prices might go up next week.（斷言）
…
JENNY：I still think we should buy the IBM PC 586.（斷言）Can you try to get them to bring down the price?（請求）
MEI GE：Yes,I’ll ring them today.（應(yīng)答）（L 33,B 1,SE.For China）
在教授使用這類預(yù)制語塊時，較有效的方法為交互法，即模擬一特定語境，確定交際對方的身份是親人、生人、朋友，還是老師、領(lǐng)導(dǎo)，采用一問一答式練習(xí)。比如，請求/依從：Could I borrow your pen?—Sure go ahead.邀請/接受：Would you like to come to my party?—Yes,thanks a lot.邀請/拒絕：How about going to a movie with me?—I’d really like to but...幫助/接受：Can I help you with your suitcase?—Yes,thank you very much.幫助/拒絕：Can I give you a lift?—Thanks,but...建議/回應(yīng)：Why not try working with a tutor?—OK,I’ll give it a try.
（三）教授與必要的話題有關(guān)的常用預(yù)制語塊
必要的話題是指人們?nèi)粘＝煌谐Ｌ峒昂蛦柤暗脑掝}。如自我介紹、語言、數(shù)量、時間、天氣、問路、飲食、購物、看病等。話題涉及人們生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，圍繞某一話題總有些慣例化的表達方式，口語教學(xué)就是要使學(xué)生掌握針對某一話題的預(yù)制語塊，逐步形成對某一話題的交流能力。如表示購物的語塊有how much is，I want to see/buy,costs me/you/themdollars/yuan.
�。�5）A：How much is the pork,please?
B：Seven yuan a kilo.
A：That’s quite cheap.I’ll have one,please.（L55,B2,JE.For China）
再如，表示問路的語塊有where is ,can you tell me the way to ,how can I get to ,which is the way to ,turn right/left at .
（6）A：Excuse me.Can you tell me the way to the Sleeping Beauty Castle?
B：Yes.Go straight ahead till you see the entrance.It’s about four hundred yards down the street.（L 1,B 2,SE.For China）
�。ㄋ模┙淌谠捳Z設(shè)置語塊
為了使口頭交際連貫流暢，銜接自然，邏輯關(guān)系分明，就要使用表示這類功能作用的語塊。這類語塊屬于話語設(shè)置語塊，也是口語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。話語設(shè)置是指連接話語結(jié)構(gòu)和意義的預(yù)制語塊。這類語塊有表示空間關(guān)系的，如over there,around here；表示列舉的，如in other word,for example,give you an example；表示評價的，如as far as I know,there is no doubt that X；表示時間的，如and then,after X then/the next is Y；表示邏輯關(guān)系的，如as a result,because（of）X；表示話語流利的，如you know,and so on,by and large；等等。
�。�7）JANE：Who’s that boy over there?
ZHOU LAN：That’ Tang Lin.Come on.I’ll introduce you.（L 1,B1,SE.For China）
�。�8）LAURA：That’s good news.You know,I’ve got a new computer.（L45,B 3,JE.For China）
（9）ZHOU LAN：What about the Natural History Museum?So far as I know,it’ free.（L53,B 2,SE.For China）
�。ㄎ澹├妙A(yù)制語塊教授交際策略技巧，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力
交際策略能力指交際者運用語言或非語言手段，為克服由于語言能力不足引起的交際困難的能力。具體來說，交際策略是指提高交際效果所使用的技能。任何口頭交際都離不開交際策略。交際策略包括將話語有機組織成銜接緊密、連貫自如的口頭交際語篇的組織策略；根據(jù)交際對象和交際場所而選用得體的表達方式的策略；為達到說話流利和思考而使用的拖延策略；由于語言知識儲備不足不知道如何表達時，為避免交際失敗而采取的彌補策略；以及恰當(dāng)處理話輪和自我修正的策略等。利用預(yù)制語塊培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際策略能力已被證明是一條行之有效的途徑。
●為達到流利和思考而使用的拖延策略：you know,at any rate,as a matter of fact,and so on,by and large,so to speak,well of course,I say,as you know,as I was saying,as far as I know,as far as I am concerned,as far as I can tell,I want to say that ,I think that X,it seems（to me）that X.
�。�10）SUE：Oh.Not very far.I say,let’s go out for a drive next Sunday.（L21,B1,SE.For China）
�。�11）ZHOU LAN：It seems that it’s more difficult for women to get to the top of a company.（L73,B1,SE.For China）
●進行自我修正：oh,sorry,I mean,what I mean is ,
（12）LIZZY：6 a.m.,er,sorry.6 p.m.on the 26th.（L 97,B 1,SE.For China）
●要求對方重述：pardon,I beg your pardon,pardon/excuse me,please say that again/more slowly.
�。�13）YANG MEI：Pardon?Would you please say that again more slowly?
SARA：What do you wnat to do next fall?
YANG MEI：Next what?I’m sorry I didn’t quite follow you.（L 9,B 1,SE.For China）
●恰當(dāng)處理話輪：（well）so OK,could I say something here,what do you think of ,any idea?
（14）A：OK.Our plan is...Legend Computer Group Corporation.Any ideas?
●不知如何表達時而求助：how to say ?what do you mean by ?what’s it called in English?how do you say/spell ?I’m sorry I can’t follow you.
�。�15）LILY：Hi,Lin Tao!What’s this called in English?（L 33,B3,JE.For China）
英語口語教學(xué)還應(yīng)注意利用預(yù)制語塊訓(xùn)練學(xué)生的口語語篇能力。訓(xùn)練學(xué)生就某一話題發(fā)表意見時要有語篇意識，即要有通盤考慮，有開頭，有主體，有結(jié)論。敘事或表達觀點要有序，句子間的連接要得當(dāng)，組織要有邏輯性，語流要連貫。這些口頭交際所需的技能都與預(yù)制語塊有關(guān)。在教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生掌握語篇組織標(biāo)記語塊，逐步提高口語語篇能力。
五、對英語口語教學(xué)的幾點建議
第一，加強預(yù)制語塊教學(xué)，把預(yù)制語塊作為詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)在課堂上按照預(yù)制語塊的構(gòu)成形式和話語功能講授預(yù)制語塊方面的知識，訓(xùn)練學(xué)生識別預(yù)制語塊，學(xué)會使用預(yù)制語塊。最好把每個單元出現(xiàn)的預(yù)制語塊都列入生詞表中，作為詞匯學(xué)習(xí)的一部分。另外，預(yù)制語塊的功能意義可以起到提示作用，便于記憶編碼和提取使用，因此，可以利用預(yù)制語塊的話語功能，強化其學(xué)習(xí)、記憶。除此之外，要注意區(qū)分口語預(yù)制語塊和書面語預(yù)制語塊。
第二，按照話題或語用功能訓(xùn)練，強調(diào)對預(yù)制語塊的熟練運用，同時訓(xùn)練學(xué)生的連續(xù)表述能力。教師先按照話題和語用功能分開訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)的語塊，打下必要的基礎(chǔ)，然后再創(chuàng)造語境，綜合練習(xí)。如經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2003年審查通過的全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）英語第一冊（上）第一單元中有關(guān)表達“喜歡、喜愛”的預(yù)制語塊就有I（don’t）like...,I（don’t）enjoy...,Other favourite hobbies are...,My interests are...,此外，還可以增加I’m fond of...,I love...,My favourite... is...,等預(yù)制語塊。教師在學(xué)生掌握了這些語塊后，可以給學(xué)生提供分項操練的材料，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)個人的實際情況，就對飲食、體育、文學(xué)作品、歌曲、影視節(jié)目、服飾等的個人好惡，進行表達，力求做到真實的交流。要求學(xué)生盡量用上上述所有語塊，從而提高學(xué)生的連續(xù)表達能力。
第三，堅持正確性和流利性并重的原則，并強調(diào)得體性。以往的語言教學(xué)似乎走了兩個極端：結(jié)構(gòu)法過于注重語法規(guī)則而忽視了語言在具體語境中的運用，其結(jié)果是正確性有余而流利性不足；而交際法又過于注重語言在語境中的運用，其結(jié)果是流利性有余而正確性不足。利用預(yù)制語塊教授口語，可以避上述兩者之不足而揚其所長，因此，口語訓(xùn)練要盡量做到在正確性的基礎(chǔ)上強調(diào)流利性，在流利表達的同時強調(diào)正確性。
第四，把口語教學(xué)與聽力教學(xué)以及閱讀教學(xué)結(jié)合起來。聽和說是構(gòu)成口頭交際的兩個相互依存體，交際雙方聽和說輪流轉(zhuǎn)換，才能使交際進行下去，因此，聽說訓(xùn)練不應(yīng)截然分開，應(yīng)相互促進，相得益彰。教材中的任何說的材料都可以先聽后說，任何聽的材料都可以先聽再說。閱讀材料為口語訓(xùn)練提供了練習(xí)的素材，可以圍繞閱讀材料內(nèi)容組織課堂討論等活動，以期提高學(xué)生的口頭表達能力。人民教育出版社編寫的2003年版高中英語教材在聽說讀寫綜合訓(xùn)練方面，為教師提供了充分發(fā)揮的余地，盡可挖掘利用。
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