我國(guó)高校外語(yǔ)教師發(fā)展研究綜述的論文

時(shí)間：2024-08-24 14:52:02 外語(yǔ) 我要投稿

　　1引言

我國(guó)高校外語(yǔ)教師發(fā)展研究綜述的論文

　　在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，外語(yǔ)教師已經(jīng)成為高校教師中引人注目的一個(gè)群體。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)教師往往被動(dòng)地作為“支配者”的角色，被動(dòng)地向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)。隨著社會(huì)發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)改革，外語(yǔ)教師的教學(xué)觀念逐漸從“授之以魚(yú)”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變。但僅從觀念上轉(zhuǎn)變還不夠，高校外語(yǔ)教師要著力提高自身教學(xué)水平和教學(xué)技能，改變教學(xué)理念及教學(xué)態(tài)度，并不斷加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展等。

　　要想成為一名優(yōu)秀的高校外語(yǔ)教師，必須終身學(xué)習(xí)不斷完善自我，以實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值及社會(huì)價(jià)值，而教師發(fā)展正是高校外語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有效途徑。近年來(lái)，該領(lǐng)域的研究日益增多，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些亟待深人思考問(wèn)題。本文擬根據(jù)高校外語(yǔ)教師發(fā)展研究的現(xiàn)狀和前景，從以下四個(gè)方面梳理和總結(jié)有關(guān)高校外語(yǔ)教師發(fā)展方面的研究。

　　2-國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教師發(fā)展研究現(xiàn)狀

　　我國(guó)關(guān)于教師發(fā)展的研究，相比國(guó)外而言，起步時(shí)間晚，總的不過(guò)十余年時(shí)間。自2000至2014年，在國(guó)內(nèi)主要中文文獻(xiàn)檢索中國(guó)知網(wǎng)上可以精確查找出高校外語(yǔ)教師發(fā)展相關(guān)論文共8049篇。從發(fā)文時(shí)間上看，2000年僅發(fā)表86篇，到2005年累計(jì)發(fā)表僅1140篇，但之后五年則累計(jì)發(fā)表4061篇，近兩年每年發(fā)表論文數(shù)更是過(guò)千。這說(shuō)明，國(guó)內(nèi)已有越來(lái)越多的研究學(xué)者在關(guān)注著這一領(lǐng)域。

　　高校外語(yǔ)教師發(fā)展所采用的研究方法，多屬思辨性研究，實(shí)證性研究較少I1]。就研究?jī)?nèi)容而言，“高校外語(yǔ)教師發(fā)展”主要包括外語(yǔ)教師教育、培訓(xùn)與發(fā)展方面的研究動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)、關(guān)注點(diǎn)和方法等，從不同角度圍繞這一主題進(jìn)行研究。有關(guān)外語(yǔ)教師自主發(fā)展的定義，廖穎認(rèn)為是指外語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮其主體性和自覺(jué)性，持續(xù)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)、擴(kuò)充、更新自己的知識(shí)并改革教學(xué)內(nèi)容，以及提升外語(yǔ)教師各方面的能力。趙增虎則認(rèn)為教師自主發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、終生的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程'他在文章中明確提出教師自主發(fā)展的必要性以及有效的發(fā)展途徑。陳秀梅、劉迎詳細(xì)介紹了反思教學(xué)理念形成的發(fā)展過(guò)程及其基本內(nèi)涵。孟春國(guó)認(rèn)為，反思教學(xué)的具體途徑包括寫曰記、開(kāi)展教學(xué)對(duì)話、做行動(dòng)研究、建教學(xué)檔案袋等，這些不同形式的反思教學(xué)對(duì)改善教師教學(xué)實(shí)踐與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到積極的作用。

　　3關(guān)于高校外語(yǔ)教師發(fā)展的內(nèi)涵

　　關(guān)于什么是教師發(fā)展，學(xué)者們對(duì)這一概念的理解尚未達(dá)成共識(shí)�？傮w來(lái)說(shuō)，教師發(fā)展這一術(shù)語(yǔ)的形成經(jīng)歷了三次概念性的變化，分別是“教師培訓(xùn)”、“教師教育”和“教師發(fā)展”�！芭嘤�(xùn)”側(cè)重技術(shù)上的培訓(xùn)，這種方式只能培訓(xùn)出教書(shū)匠，并不能提升教師的綜合素質(zhì)和智力。而“教師教育”旨在為教師開(kāi)設(shè)提髙理論知識(shí)和文化素養(yǎng)的多重課程，教師自覺(jué)地把所學(xué)理論用于指導(dǎo)和改進(jìn)自身教學(xué)，然而這一模式并沒(méi)有賦予教師主體地位。后來(lái)，人們提出“教師發(fā)展”這一概念，強(qiáng)調(diào)在“終身教育”的前提下，由教師主動(dòng)地去發(fā)展自己，提高自己。至此，教師發(fā)展的概念基本形成。.

　　有研究者認(rèn)為，高校外語(yǔ)教師發(fā)展，具有自己獨(dú)特的個(gè)性，它在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面，尤其是大學(xué)英語(yǔ)中所表現(xiàn)出的文化多元性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富性、教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性等，都對(duì)教師發(fā)展提出了特殊的要求。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校外語(yǔ)教師提高教育教學(xué)水平，獲得自身發(fā)展，建國(guó)后主要采取進(jìn)修和培訓(xùn)兩種方式。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以借鑒西方國(guó)家的很多做法，比如模擬教學(xué)、課堂錄像、公開(kāi)教學(xué)觀摩課、教學(xué)咨詢、研討活動(dòng)，以及普及現(xiàn)代技術(shù)與提供工具性平臺(tái)。

　　4高校外語(yǔ)教師發(fā)展面臨的問(wèn)題

　　縱觀我國(guó)高校外語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀，仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先，我國(guó)的高校外語(yǔ)教師，尤其是新教師，畢業(yè)后直接從事外語(yǔ)教學(xué)工作，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需不斷提高自身的專業(yè)能力和教育教學(xué)水平。其次，隨著高校招生規(guī)模擴(kuò)大，班級(jí)人數(shù)增加[12]，導(dǎo)致高校外語(yǔ)教師周工作量增多，進(jìn)而教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思減少，課后也沒(méi)有寬裕的時(shí)間潛心搞科研。

　　再者，大學(xué)英語(yǔ)正處于歷史轉(zhuǎn)型階段，這一時(shí)期由于社會(huì)快速穩(wěn)定發(fā)展，受教育者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡普遍下移，進(jìn)人大學(xué)前學(xué)生的英語(yǔ)水平也普遍提高許多孩子從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到了高中英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)比較扎實(shí)。研究學(xué)者夏紀(jì)梅在其文章中提到，若教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授型和單一型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法，顯然已經(jīng)落伍了[14]。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，知識(shí)面廣，求知欲望強(qiáng)烈，教師靠傳統(tǒng)的講授和單一的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。然而，一些教師的教學(xué)知識(shí)面比較狹窄，間接影響了學(xué)生的認(rèn)知和思維擴(kuò)展這些觀點(diǎn)的提出，使得高校外語(yǔ)教師受到全方位的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該在改革大潮中，改變陳舊觀念，克服消極心態(tài)，做到勤于學(xué)習(xí)、善于教學(xué)、精于研究、敢于創(chuàng)新，教學(xué)相長(zhǎng)，教研相益，自我發(fā)展。

　　5高校外語(yǔ)教師發(fā)展方向

　　現(xiàn)階段，由于高校外語(yǔ)仍處在一個(gè)歷史轉(zhuǎn)型期，可以看到的趨勢(shì)是高校外語(yǔ)教學(xué)功能的逐步弱化，這導(dǎo)致大學(xué)外語(yǔ)部可能會(huì)被撤銷，教師可能要實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)方向的轉(zhuǎn)移。有學(xué)者建議，可將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向分為三大塊：一是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，主要負(fù)責(zé)的仍是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué);二是應(yīng)用課程教學(xué)，這當(dāng)中包括文化類課程、語(yǔ)言技能類和學(xué)術(shù)用途類的課程教學(xué);三是開(kāi)設(shè)ESP課程，也即專業(yè)英語(yǔ)課程，如：管理英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)等，根據(jù)學(xué)校不同的辦學(xué)定位以及學(xué)校英語(yǔ)教師的配備情況，采用靈活的設(shè)置形式。要想使上述建議成為現(xiàn)實(shí)，外語(yǔ)教師首先，要有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)，其次，還應(yīng)當(dāng)積極參加各類課程培訓(xùn)，根據(jù)自身興趣愛(ài)好適當(dāng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn)，教師可以利用院校內(nèi)部資源，旁聽(tīng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程或積極與專業(yè)教師開(kāi)展合作教學(xué)。再次，可以積極參加ESP某一方向的職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲得相應(yīng)的從業(yè)資格，同時(shí)還應(yīng)建立專業(yè)教師與語(yǔ)言教師之間的跨學(xué)科合作。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位，使教師有提升自我以及再次選擇專業(yè)方向的機(jī)會(huì)tl3]。

　　6結(jié)語(yǔ)

　　縱觀我國(guó)高校外語(yǔ)教師發(fā)展，外語(yǔ)教師既面臨改革的多重壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨新的發(fā)展機(jī)遇。高校外語(yǔ)教師只有在不斷夯實(shí)自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在今后授課的過(guò)程中不斷探索，不斷調(diào)整適合學(xué)生學(xué)習(xí)的授課方式。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)近十年有關(guān)高校外語(yǔ)教師發(fā)展的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究在深度和廣度上已取得一些列研究成果，但距離其他教育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家有不小的差距，相關(guān)教育主管部門及開(kāi)設(shè)外語(yǔ)教育的高校仍需給予更多的關(guān)注，從而不斷提高我國(guó)高校外語(yǔ)教師發(fā)展工作的水平。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周浩.國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展研究調(diào)查——基于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊的數(shù)據(jù)分析(2003-2012)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)

　　[2]廖穎.外語(yǔ)教師的自主發(fā)展[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015(4):75.

　　[3]趙增虎.論高校外語(yǔ)教師的自主發(fā)展[J].中國(guó)成人教育，2008(2)：96.

　　[4]陳秀梅，劉迎.論反思教學(xué)與高校外語(yǔ)教師自我發(fā)展[[].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué))，2004(1):95.

　　[5]孟春國(guó).高校外語(yǔ)教師反思教學(xué)觀念與行為研究外語(yǔ)界，2011(4)：45.

　　[6]張正東，李少伶.英語(yǔ)教師的發(fā)展.[J].課程教材教法，2003(11):59-60.

　　[7]孫迎暉，邵紅香.英語(yǔ)教師自我發(fā)展的途徑.[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2005(6)：76-77.

　　[8]孫德坤.教師認(rèn)知研究與教師發(fā)展[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2008(3):81.

　　[9]李躍文.自我反思型教學(xué)：外語(yǔ)教師發(fā)展的有效途徑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2013(1):71.

　　[10]潘懋元，羅丹.高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論U].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(1).

【我國(guó)高校外語(yǔ)教師發(fā)展研究綜述的論文】相關(guān)文章：