數(shù)字化教學在高校外語教學中的必然性論文

　　摘要：本文以高校教學資源趨向數(shù)字信息化為依據(jù)，簡要概括現(xiàn)階段我國高校外語教學數(shù)字化應用的基本現(xiàn)狀以及存在的客觀問題，闡述高校要實現(xiàn)數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型，除了加大基礎設備的建設以外還要有針對性地提高對數(shù)字化教育資源的合理運用以實現(xiàn)教育的改革和創(chuàng)新。

　　關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化高校外語教學

　　一、高校外語數(shù)字化教學資源應用現(xiàn)狀

　　“互聯(lián)網(wǎng)”時代的迅速發(fā)展帶動了數(shù)字化信息技術在外語教學領域中的建設及使用。各高校進一步增加了數(shù)字化信息技術在外語教學資源建設中的投入，以實現(xiàn)在外語教學過程中信息的交互性和時效性。目前，我國高校外語教學數(shù)字化資源的應用主要表現(xiàn)在視聽說音視頻教學、多媒體課件教學（覃幼蓮，2014）、開發(fā)信息化平臺建設、外語語音實驗室建設（王鳳鳴，2016）等方面，這些教學設備及資源的廣泛應用充分體現(xiàn)了高校對于外語教學趨向數(shù)字化的大力支持�；�于互聯(lián)網(wǎng)中的外語數(shù)字化教學資源為高校的外語教學提供了豐富的教學信息，創(chuàng)造了教學環(huán)境的仿真性、交動性、實效性。陳堅林，張笛（2014）認為充分發(fā)揮并且利用互聯(lián)網(wǎng)中大量的信息，提高學生外語的學習效率是各高校建設信息化教學資源的根本目的。目前，我國高校外語資源建設已初步形成，但是外語教學中對于數(shù)字化教學資源的利用與整合力度還有待提高，集中問題主要體現(xiàn)在：部分高校對于數(shù)字化教學資源的利用止于計算機多媒體展示階段（如PPT文稿演示、播放課件、光盤等），高校教師的信息技術技能的局限性和校內(nèi)技術支持不到位等不足對于數(shù)字化教學資源的選擇與應用有一定的阻礙作用（王鳳鳴，2016）。高校外語教學中利用的教學資源相對統(tǒng)一且信息更新緩慢，造成教學內(nèi)容滯后，教學過程仍以教師教授為主，限制學生的自主學習能力，教學效果不顯著（覃幼蓮，2014；王林海，張晴，馬蘭，2014）。因此，在各高校建立較為完善的數(shù)字化教學設備的基礎上，實施完整的校內(nèi)信息技術管理制度，整合并充分利用互聯(lián)網(wǎng)加大對數(shù)字化教學資源的使用力度是提高高校外語教學質(zhì)量和教學效率的必然要求。

　　二、數(shù)字化教學資源概況

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)了信息化教學模式的廣泛性和時效性，其體現(xiàn)在教學中的根本形式是利用數(shù)字化教學資源在多媒體計算機及網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學。根據(jù)張力（2008），徐中云，伍文進（2016），數(shù)字化教學資源涉及了教學活動的各個環(huán)節(jié)中的“計算機軟件或相關平臺系統(tǒng)”，其表現(xiàn)形式主要為“多媒體教學課件、網(wǎng)絡課程、數(shù)字化資源庫”等。數(shù)字技術是支撐計算機更新、網(wǎng)絡信息建設的基礎，基于網(wǎng)絡信息傳播環(huán)境下應用的各類新媒體、電腦教學軟件、網(wǎng)絡學習平臺等都可以被統(tǒng)稱為數(shù)字化教學資源。多元的網(wǎng)絡環(huán)境為教師和學生提供了海量的數(shù)字化教學信息以及優(yōu)質(zhì)的教學平臺。在網(wǎng)絡學習平臺中，MOOCs（慕課）是國內(nèi)外較為有名的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物（張巖，2016）。到了后慕課時代，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂作為其產(chǎn)物，促成了外語課堂教學模式的創(chuàng)新（王娜，陳娟文，張丹丹，2016），同時還有SEE、Coursera、MIT、網(wǎng)易公開課、國家精品課程等平臺（張莉，2014）。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨向成熟，移動學習（張莉，2014）為外語教學的方式提供了便捷性和靈活性，如學生可利用手機或平板電腦等更為輕便的移動設備中的外語學習軟件進行聽寫、跟讀等練習。數(shù)字化教學資源的合理利用打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，提高了教學活動中師生的互動性。

　　三、數(shù)字化教學資源在外語教學中的必然性

　　“互聯(lián)網(wǎng)”是實現(xiàn)數(shù)字化信息技術的傳播載體，高校外語教學是語言信息傳播的重要手段。因此，將數(shù)字化信息技術與語言教學活動相整合，利用數(shù)字化信息技術實現(xiàn)語言教學技術化達到了學習語言的根本目的（胡加圣，陳堅林，2013）。數(shù)字化教學資源的應用使“互聯(lián)網(wǎng)”基礎下的高校外語教學的教學結構發(fā)生了本質(zhì)變化：外語教學資源更加豐富和開放；學生的學習狀態(tài)由被動學習向自主學習轉(zhuǎn)變；授課方式由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，鼓勵學生積極參與教學活動中發(fā)揮主觀能動性；對高校外語教師信息技術水平有針對性的培養(yǎng)和提高，有助于加強對教學活動和對學生的管理。根據(jù)陳娟文和王娜（2016），數(shù)字化教學資源以其多元、廣泛、開放、微型化的教學資源幫助學生拓寬了外語學習的深度，有效地達到了學生學習的可持續(xù)性和自主性，推動了外語教學的革新。因此，在高校外語教學活動中有效地應用數(shù)字化教學資源有其必然性。

　　四、結束語

　　多數(shù)高校對于數(shù)字化教學資源的應用還存在疑問和局限性認識時，楊現(xiàn)民、余勝泉（2014）提出了關于數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的理論，介紹了基于信息數(shù)字化技術衍生出的“泛在教學、智慧教學、智能管控”等教育理念�；ヂ�(lián)網(wǎng)信息技術的更新加速了數(shù)字化教學資源在高校外語教學中的推廣。但是由于各高校的教學水平、教學設備建設等客觀因素影響，數(shù)字化教學資源在高校外語教學中的應用和發(fā)展還不夠完善。因此，在高校外語教學中加強、深入使用數(shù)字化教學資源對順應數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新應用新的教育技術和進一步深化教育改革具有深遠影響。

　　參考文獻：

　　[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016

　　[2]張力.數(shù)字化學習工具的發(fā)展對信息化教學的作用分析[J].電化教育研究，2008

　　[3]王娜，陳娟文，張丹丹.大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學習模式構建[J].外語電化教學，2016.

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