高中英語教育中語篇分析能力的培養(yǎng)論文
一、語篇分析簡介
語篇分析（discourse analysis）是一種語言研究方法，是現(xiàn)代語言學(xué)借助于哲學(xué)、行為科學(xué)和認知心理學(xué)以及信息論的基本原理和方法建立起來的一個語言學(xué)分支。語篇分析結(jié)合語言的實際應(yīng)用，探索語言的組織特征和使用特征。 同時語篇一般具備七個特征：銜接、連貫、意圖性、可接受性、信息性、情境性、互文性。
二、語篇分析和語篇教學(xué)
八十年代語篇分析作為一門新的邊緣科學(xué)開始出現(xiàn)。語篇分析理論既重視語言點也重視語篇的整體結(jié)構(gòu)，認為閱讀過程是讀者和作者及語篇之間相互交際的過程。語篇分析可以分為兩種：一是將語篇當(dāng)作過程，探討與語篇生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇當(dāng)作產(chǎn)品，從篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容出發(fā)，尋找?guī)в幸?guī)律性的東西。二者結(jié)合起來就是英語閱讀教學(xué)中的語篇分析，其目的是訓(xùn)練學(xué)生從語篇整體理解作者的觀點、意圖，對文章進行綜合的分析和評價。
語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的具體實施方法是語篇教學(xué)。語篇教學(xué)，是以篇章為基本單位的教學(xué)方法，強調(diào)整體性原則，以內(nèi)容為中心。教師立足于整篇課文的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子之間，段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，使學(xué)生在通覽全文的同時掌握文章的主題，并掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中孤立學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)象。
三、高中語言教學(xué)中的欠缺
傳統(tǒng)的英語閱教學(xué)中，教師們把文章內(nèi)容分解成一個個的句子，進行詳盡地語法結(jié)構(gòu)分析和詞義解釋，忽略了文章的全文布局、語言形式和修辭手段等在整個篇章結(jié)構(gòu)中的`表意功能以及特殊交際功能，這直接影響學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。從近年來，對學(xué)生調(diào)研試卷得分率分析來看，學(xué)生的問題主要體現(xiàn)在：缺乏篇章結(jié)構(gòu)的整理理解，比如：語篇時間和空間關(guān)系的理解，主題句的把握，對文章的綜合推理分析；對于語篇句際關(guān)系，語篇的銜接和連貫缺乏深入理解：比如句內(nèi)、段內(nèi)、語篇語境的深層理解。那么怎么提高學(xué)生的語篇分析能力？這需要教師在平時的教學(xué)過程中體現(xiàn)語篇教學(xué)理念。
四、語篇分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用
語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用通常分為三個階段。第一個階段是宏觀導(dǎo)入，主要涉及對語篇背景知識，體裁框架的教學(xué)訓(xùn)練。目的是使學(xué)生初步了解語篇的基本內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)，為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
語篇分析在英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的第二個階段是微觀分析，主要涉及對語篇的字詞句、邏輯連接、段落與層次、推理的教學(xué)和訓(xùn)練。目的是幫助學(xué)生理解語篇中的語言點，尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子間和段落間的銜接方式，了解段落與層次的主題思想，使學(xué)生加深對語篇的全面理解。語篇分析教學(xué)雖然強調(diào)整體教學(xué)，但并不排除對比較重要有助于篇章理解的字詞句的教學(xué)。
語篇分析在英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的第三個階段是整體吸收。主要涉及學(xué)生在仔細理解語篇內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，分析獲得語篇的主要內(nèi)容，升華語篇的中心思想。推理活動貫穿于整個閱讀理解的過程，要求學(xué)生在閱讀時依據(jù)特定的語篇語境，在整體理解的基礎(chǔ)上找到語篇中蘊含的意義。
五、語篇教學(xué)在英語教學(xué)中的實施原則
1.整體輸入
教育心理學(xué)認為，為使學(xué)生獲得感性認識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，他們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。
2.學(xué)生為主
從廣義來講，認知即人的認識活動；從狹義上來講，認知指知覺的理解性，即領(lǐng)會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、知識分類等心理過程。認知理論認為，學(xué)習(xí)是對客觀事物之間關(guān)系的認識，強調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素。它還認為學(xué)習(xí)是對環(huán)境的適應(yīng)，是一個積極主動的過程。學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的認知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。
3.利用mind-map
圖式是認識或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學(xué)生自己腦子里儲存的知識。
4.整體性原則
任何事物都可視為一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義�！币虼耍谕庹Z教學(xué)中應(yīng)重視整體的語篇教學(xué)，否則會導(dǎo)致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。
教師從語篇分析的角度出發(fā)，以閱讀教學(xué)為落腳點，將圖式理論、銜接與連貫等語篇分析理論運用于高中英語閱讀教學(xué)，可以有效地彌補傳統(tǒng)的以單詞和語法為主的英語閱讀教學(xué)的不足。
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