《綜合英語(yǔ)》課程課堂教學(xué)模式改革的思考論文
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求和要求也發(fā)生了很大改變和提高。大學(xué)教育中，如何使英語(yǔ)教學(xué)盡快適應(yīng)社會(huì)變革的需求，注重學(xué)生語(yǔ)言技能和能力的培養(yǎng)，已成為英語(yǔ)教學(xué)研究的重要方面。本研究通過(guò)六個(gè)班近兩百人實(shí)施跨年度不間斷的教學(xué)改革和實(shí)踐，探討和研究了新形勢(shì)下，專業(yè)英語(yǔ)中《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)模式及教學(xué)效果，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)到突出語(yǔ)言技能和能力培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ),主體,教學(xué)模式,課堂
當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)本科教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出，新形勢(shì)下我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格:應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革,以達(dá)到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.課堂教學(xué)模式改革的背景
隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了很大的改變，外語(yǔ)人才尤為如此。社會(huì)需要的不再是只具有較為扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的外語(yǔ)人才，而且具有很強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。據(jù)杭州市外貿(mào)局統(tǒng)計(jì)，目前杭州市進(jìn)出口貿(mào)易的企業(yè)已發(fā)展到數(shù)十萬(wàn)多家。另?yè)?jù)寧波市外經(jīng)貿(mào)局統(tǒng)計(jì)，全市有出口實(shí)績(jī)的企業(yè)及外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)企業(yè)上萬(wàn)家。這些數(shù)字都充分表明，浙江省乃至長(zhǎng)三角地區(qū)需要大量的語(yǔ)言應(yīng)用能力強(qiáng)的外語(yǔ)人才。我院英語(yǔ)專業(yè)首屆本科學(xué)生就業(yè)率達(dá)91.13%，其中，商務(wù)外貿(mào)單位就業(yè)總?cè)藬?shù)69.35%；第三屆本科畢業(yè)生就業(yè)率為90.78%，商務(wù)外貿(mào)單位就業(yè)比例達(dá)到了68.2%。特別是2009年和2010年，英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率分別為97.29%和98.23%，同時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)流向都達(dá)70%以上，學(xué)生的絕大多數(shù)到商務(wù)部門(mén)、外貿(mào)部門(mén)就業(yè)。從用人單位的反映以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生情況的反饋來(lái)看，社會(huì)對(duì)我們英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的總體應(yīng)用型評(píng)價(jià)體系給予了肯定與認(rèn)可。
然而令我們感到擔(dān)憂的是，我們大部分畢業(yè)生到畢業(yè)時(shí)，語(yǔ)言技能發(fā)展并不平衡，語(yǔ)言應(yīng)用能力尚欠缺，還不能完全適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求。社會(huì)對(duì)人才需求的改變決定了我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的改變，立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的以教師為中心的全程講解，學(xué)生被動(dòng)接受的低效率《綜合英語(yǔ)》的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以分組討論、分別匯報(bào)、個(gè)體演講，語(yǔ)篇重現(xiàn)等為教學(xué)手段的教學(xué)模式。
《綜合英語(yǔ)》作為英語(yǔ)教學(xué)中的一門(mén)核心課程，是融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能的綜合性課程，在英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用。但在傳統(tǒng)的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中，由于教學(xué)理念的偏差，教學(xué)內(nèi)容的龐雜和任務(wù)的兼顧性，《綜合英語(yǔ)》教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成了教師精講細(xì)解的教學(xué)模式。問(wèn)卷調(diào)查表明，仍有相當(dāng)一部分的《綜合英語(yǔ)》教師仍在沿襲這種模式，教師的講解占用了約百分之八十到九十的課堂時(shí)間，老師成為了課堂教學(xué)的中心，課堂教學(xué)形成了以教師為中心講解課文、賞析語(yǔ)言以及訓(xùn)練語(yǔ)法，學(xué)生只是被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的模式。而作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)更少，這從根本上背離了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，忽略了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。很顯然，這一教學(xué)模式已不能適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的要求。
立足于應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)，探索新型的《綜合英語(yǔ)》課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。探索構(gòu)建以小組討論、分別匯報(bào)、個(gè)體演講等教學(xué)手段，開(kāi)展以學(xué)生為主體的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式。學(xué)生全員全程參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言，從而突出學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高。教師只進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，課堂的組織，觀察，并進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)課前、課堂和課后學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)予以指導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的給予反饋和評(píng)估。
2．課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)
2.1改革的總體目標(biāo)
突破傳統(tǒng)的以教師為中心的全程講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的《綜合英語(yǔ)》的課堂教學(xué)模式。以分組討論、分別匯報(bào)、個(gè)體演講和語(yǔ)篇重現(xiàn)等教學(xué)手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，把課堂教學(xué)搭建成語(yǔ)言學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流的平臺(tái)，形成注重語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的新型《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式，盡而推動(dòng)其它英語(yǔ)課程教學(xué)模式的改革，為強(qiáng)化應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。
2.2擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
�。�1）綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位問(wèn)題。真正落實(shí)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念。
�。�2）解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中輸入輸出不對(duì)稱，知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題。
�。�3）課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)過(guò)于單一的問(wèn)題。新的教學(xué)模式將融多種教學(xué)手段于一體，通過(guò)小組討論、分別匯報(bào)、個(gè)體演講等課堂內(nèi)外活動(dòng)，強(qiáng)化合作式學(xué)習(xí)意識(shí)，突出參與和實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用及知識(shí)創(chuàng)新能力。
3.改革實(shí)施的步驟
3.1實(shí)施的總體設(shè)計(jì)
通過(guò)三個(gè)階段實(shí)施完成。第一階段為理論探索和基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段，論證并明確新的教學(xué)模式框架，制訂出了項(xiàng)目實(shí)施方案，為后一階段工作的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。第二階段為教學(xué)模式實(shí)踐階段，根據(jù)擬定的教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行階段性的總結(jié)和測(cè)評(píng)。第三階段為總結(jié)和評(píng)估階段，以期進(jìn)一步完善。
幾年來(lái)分別選定了英語(yǔ)本科2006，2008和2010三屆學(xué)生6個(gè)班近兩百人展開(kāi)教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，周學(xué)時(shí)達(dá)12學(xué)時(shí)，跨年度不間斷實(shí)施；同時(shí)分階段進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)訪談，展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善。以突出學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，探索構(gòu)建以小組討論、分別匯報(bào)、個(gè)體演講等教學(xué)手段開(kāi)展以學(xué)生為主體的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃。在這種教學(xué)模式下，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生全員全程參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力有了極大的提高，語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提升。
課堂教學(xué)過(guò)程總體包括下列步驟：
�。�1）組織指導(dǎo)學(xué)生分組、分主題自主討論學(xué)習(xí)文本，提出問(wèn)題并力爭(zhēng)在組內(nèi)解決問(wèn)題；
（2）學(xué)生以書(shū)面和口頭的形式，分組匯報(bào)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和解決情況以及未解決的難題；
�。�3）通過(guò)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提出新的問(wèn)題。
�。�4）學(xué)生再次分組討論，以答辯的形式解決問(wèn)題。
�。�5）以原文復(fù)述，演繹，答辯演講等口語(yǔ)形式重現(xiàn)文本。
�。�6）以改寫(xiě)原文，讀后感，延伸寫(xiě)作，語(yǔ)言評(píng)讀等書(shū)面寫(xiě)作方法對(duì)文本進(jìn)行語(yǔ)篇重現(xiàn)
�。�7）教師總結(jié)，給予學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)。
在傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)中,教師主宰課堂，占用了幾乎全部的課堂時(shí)間,大大地挫傷了學(xué)生的積極性。隨著課堂教學(xué)模式的改革,教師越來(lái)越重視讓學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中,增加“學(xué)生活動(dòng)”、“教師學(xué)生問(wèn)答互動(dòng)”、“學(xué)生小結(jié)”等活動(dòng),這在一定程度上保證了學(xué)生參與的時(shí)間。教師逐步成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。
讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,完整具體的操作步驟如下:備課階段,提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備相關(guān)的信息和背景知識(shí);課堂教學(xué)階段,手段多樣，小組討論（預(yù)設(shè)問(wèn)題），大組辯論以及師生問(wèn)答都是選項(xiàng)，這要根據(jù)具體情況設(shè)定。期間教師分別參與，引導(dǎo)學(xué)生自主地討論必不可少。正所謂“授之于魚(yú)不如授之于漁”;總結(jié)階段,當(dāng)然教師的總結(jié)不可或缺，而讓學(xué)生自由發(fā)言,討論所得收獲或是心得，有時(shí)也可讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬試驗(yàn),嘗試按照自己的構(gòu)思和設(shè)想來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，效果也令人振奮。這樣一來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的全員全程參與，極大激發(fā)了學(xué)生積極性；學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力有了極大的提高，語(yǔ)言應(yīng)用能力得到不斷提升。
4.改革的初步成效
經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐，初步顯現(xiàn)出效果。2010屆仍處在過(guò)程中，而2006和2008兩屆四個(gè)班學(xué)生突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是四個(gè)班的就業(yè)率均高于同期平均水平，個(gè)別班名列前茅，一定程度說(shuō)明畢業(yè)生語(yǔ)言應(yīng)用能力得到社會(huì)認(rèn)可；同時(shí)2006屆兩個(gè)班級(jí)參加各種能力考試，特別是英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)通過(guò)率位居同期前列，而2008屆英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)一次通過(guò)率在同期十個(gè)班級(jí)中位居第一和第二位，并大大高出同期水平。
參考文獻(xiàn)
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