《綜合英語》課程課堂教學模式改革的思考論文
摘要：隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會對外語人才需求和要求也發(fā)生了很大改變和提高。大學教育中，如何使英語教學盡快適應社會變革的需求，注重學生語言技能和能力的培養(yǎng)，已成為英語教學研究的重要方面。本研究通過六個班近兩百人實施跨年度不間斷的教學改革和實踐，探討和研究了新形勢下，專業(yè)英語中《綜合英語》課堂教學模式及教學效果，使學生真正參與到課堂教學活動中來，成為外語學習的主體，從而達到突出語言技能和能力培養(yǎng)的目的。
關鍵詞：綜合英語,主體,教學模式,課堂
當前我國外語專業(yè)本科教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn),《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確指出，新形勢下我國高等學校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格:應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。這就要求我們不斷地對英語專業(yè)教學進行改革,以達到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標。
1.課堂教學模式改革的背景
隨著我國改革開放和社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求發(fā)生了很大的改變，外語人才尤為如此。社會需要的不再是只具有較為扎實的語言基礎知識的外語人才，而且具有很強語言應用能力的應用型人才，以服務地方經(jīng)濟發(fā)展。據(jù)杭州市外貿(mào)局統(tǒng)計，目前杭州市進出口貿(mào)易的企業(yè)已發(fā)展到數(shù)十萬多家。另據(jù)寧波市外經(jīng)貿(mào)局統(tǒng)計，全市有出口實績的企業(yè)及外貿(mào)業(yè)務相關企業(yè)上萬家。這些數(shù)字都充分表明，浙江省乃至長三角地區(qū)需要大量的語言應用能力強的外語人才。我院英語專業(yè)首屆本科學生就業(yè)率達91.13%，其中，商務外貿(mào)單位就業(yè)總?cè)藬?shù)69.35%；第三屆本科畢業(yè)生就業(yè)率為90.78%，商務外貿(mào)單位就業(yè)比例達到了68.2%。特別是2009年和2010年，英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率分別為97.29%和98.23%，同時畢業(yè)生的就業(yè)流向都達70%以上，學生的絕大多數(shù)到商務部門、外貿(mào)部門就業(yè)。從用人單位的反映以及社會對畢業(yè)生情況的反饋來看，社會對我們英語專業(yè)畢業(yè)生的總體應用型評價體系給予了肯定與認可。
然而令我們感到擔憂的是，我們大部分畢業(yè)生到畢業(yè)時，語言技能發(fā)展并不平衡，語言應用能力尚欠缺，還不能完全適應社會對應用型外語人才的需求。社會對人才需求的改變決定了我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的改變，立足于應用型人才培養(yǎng)的目標，突出學生英語語言應用能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)的以教師為中心的全程講解，學生被動接受的低效率《綜合英語》的課堂教學模式，構建以分組討論、分別匯報、個體演講，語篇重現(xiàn)等為教學手段的教學模式。
《綜合英語》作為英語教學中的一門核心課程，是融合聽、說、讀、寫、譯五項技能的綜合性課程，在英語應用型人才培養(yǎng)中起著主導作用。但在傳統(tǒng)的《綜合英語》教學中，由于教學理念的偏差，教學內(nèi)容的龐雜和任務的兼顧性，《綜合英語》教學長期以來形成了教師精講細解的教學模式。問卷調(diào)查表明，仍有相當一部分的《綜合英語》教師仍在沿襲這種模式，教師的講解占用了約百分之八十到九十的課堂時間，老師成為了課堂教學的中心，課堂教學形成了以教師為中心講解課文、賞析語言以及訓練語法，學生只是被動接受英語知識的模式。而作為語言學習主體的學生，主動參與教學活動的機會很少，參與課堂語言實踐活動更少，這從根本上背離了現(xiàn)代外語教學的本質(zhì)，忽略了學生英語語言應用能力的培養(yǎng)和提高。很顯然，這一教學模式已不能適合當今社會發(fā)展對外語人才的要求。
立足于應用型外語人才培養(yǎng)，探索新型的《綜合英語》課堂教學模式，突出學生語言應用能力培養(yǎng)勢在必行。探索構建以小組討論、分別匯報、個體演講等教學手段，開展以學生為主體的《綜合英語》教學模式。學生全員全程參與教學活動，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓學習者在活動中，主動運用語言，學習語言，體驗語言，從而突出學生語言應用能力的培養(yǎng)提高。教師只進行教學方案的設計，課堂的組織，觀察，并進行針對性的對課前、課堂和課后學習內(nèi)容和活動予以指導，有針對性地對學習過程的給予反饋和評估。
2．課堂教學模式改革的目標
2.1改革的總體目標
突破傳統(tǒng)的以教師為中心的全程講解，學生被動接受知識的《綜合英語》的課堂教學模式。以分組討論、分別匯報、個體演講和語篇重現(xiàn)等教學手段相結合，引導學生積極主動地參與教學活動，把課堂教學搭建成語言學習、實踐、交流的平臺，形成注重語言應用能力培養(yǎng)的新型《綜合英語》教學模式，盡而推動其它英語課程教學模式的改革，為強化應用型外語人才的培養(yǎng)打下一定的基礎。
2.2擬解決的關鍵問題
�。�1）綜合英語課堂教學中教師和學生的角色定位問題。真正落實“以學生為中心，以教師為主導”的課堂教學理念。
�。�2）解決語言學習過程中輸入輸出不對稱，知識學習和應用脫節(jié)的問題。
�。�3）課堂教學流程設計過于單一的問題。新的教學模式將融多種教學手段于一體，通過小組討論、分別匯報、個體演講等課堂內(nèi)外活動，強化合作式學習意識，突出參與和實踐，培養(yǎng)語言運用及知識創(chuàng)新能力。
3.改革實施的步驟
3.1實施的總體設計
通過三個階段實施完成。第一階段為理論探索和基礎準備階段，論證并明確新的教學模式框架，制訂出了項目實施方案，為后一階段工作的順利實施打下基礎。第二階段為教學模式實踐階段，根據(jù)擬定的教學模式開展課堂教學，針對項目實施情況進行階段性的總結和測評。第三階段為總結和評估階段，以期進一步完善。
幾年來分別選定了英語本科2006，2008和2010三屆學生6個班近兩百人展開教學改革實踐活動，周學時達12學時，跨年度不間斷實施；同時分階段進行總結，教學訪談，展開問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。以突出學生語言應用能力培養(yǎng)，探索構建以小組討論、分別匯報、個體演講等教學手段開展以學生為主體的《綜合英語》教學模式為教學改革的指導思想，實施教學設計計劃。在這種教學模式下，極大地調(diào)動了學生的積極性，學生全員全程參與教學活動，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力有了極大的提高，語言應用能力得到提升。
課堂教學過程總體包括下列步驟：
�。�1）組織指導學生分組、分主題自主討論學習文本，提出問題并力爭在組內(nèi)解決問題；
（2）學生以書面和口頭的形式，分組匯報學習中的問題和解決情況以及未解決的難題；
（3）通過知識點和重點，評估學生的學習情況，并提出新的問題。
�。�4）學生再次分組討論，以答辯的形式解決問題。
�。�5）以原文復述，演繹，答辯演講等口語形式重現(xiàn)文本。
（6）以改寫原文，讀后感，延伸寫作，語言評讀等書面寫作方法對文本進行語篇重現(xiàn)
（7）教師總結，給予學習反饋和評價。
在傳統(tǒng)的綜合英語教學中,教師主宰課堂，占用了幾乎全部的課堂時間,大大地挫傷了學生的積極性。隨著課堂教學模式的改革,教師越來越重視讓學生參與到教學的過程中,增加“學生活動”、“教師學生問答互動”、“學生小結”等活動,這在一定程度上保證了學生參與的時間。教師逐步成為課堂教學的主導。
讓學生參與學習的全過程,完整具體的操作步驟如下:備課階段,提前安排學生預習、準備相關的信息和背景知識;課堂教學階段,手段多樣，小組討論（預設問題），大組辯論以及師生問答都是選項，這要根據(jù)具體情況設定。期間教師分別參與，引導學生自主地討論必不可少。正所謂“授之于魚不如授之于漁”;總結階段,當然教師的總結不可或缺，而讓學生自由發(fā)言,討論所得收獲或是心得，有時也可讓學生進行教學模擬試驗,嘗試按照自己的構思和設想來進行課堂教學，效果也令人振奮。這樣一來，極大地調(diào)動了學生的積極性，學生的全員全程參與，極大激發(fā)了學生積極性；學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力有了極大的提高，語言應用能力得到不斷提升。
4.改革的初步成效
經(jīng)過幾年教學實踐，初步顯現(xiàn)出效果。2010屆仍處在過程中，而2006和2008兩屆四個班學生突出表現(xiàn)在兩個方面：一是四個班的就業(yè)率均高于同期平均水平，個別班名列前茅，一定程度說明畢業(yè)生語言應用能力得到社會認可；同時2006屆兩個班級參加各種能力考試，特別是英語專業(yè)四級通過率位居同期前列，而2008屆英語專業(yè)四級一次通過率在同期十個班級中位居第一和第二位，并大大高出同期水平。
參考文獻
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