高二年級英語教學(xué)探究論文

　　摘要：學(xué)生個體之間的差異性決定了教學(xué)方法需多樣化，分層次。然而，我國的高中英語教學(xué)形式歷來多以學(xué)生接受型為主，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在這種情況下，有人提出將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中英語教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語。本文以高中二年級英語教學(xué)為探討中心，對分層教學(xué)在其中的應(yīng)用做了分析，現(xiàn)表述如下。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高二年級英語教學(xué)；應(yīng)用

　　隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，英語教育在基礎(chǔ)教育中的地位逐漸凸顯，并且其教學(xué)師資力量在近年來得到很大的提升。然而，由于教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷喾矫娴脑�因，很多學(xué)校的高中英語教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不大。要想提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要對當(dāng)前實施的教學(xué)方法、教學(xué)策略等做出改進(jìn)。分層教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，已經(jīng)獲得了學(xué)界的廣泛認(rèn)可，本文對其在高二年級英語教學(xué)中的應(yīng)用方法加以分析，以期分層教學(xué)能夠在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用更為合理、有效。

　　１分層教學(xué)的理論依據(jù)

　　分層教學(xué)以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)潛力等來實施教學(xué)，從而最終達(dá)成每個學(xué)生都獲得提高的教學(xué)目的。這是一項科學(xué)的教學(xué)法，它具有多項理論依據(jù)作支撐。首先是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認(rèn)為，在學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平和學(xué)生可能達(dá)到的水平之間存在著一個距離，此即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而要想實現(xiàn)由當(dāng)前水平向理想水平的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就需要有針對性的鍛煉及學(xué)習(xí)［１］。分層教學(xué)即以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異性為立足點，強調(diào)教學(xué)行為的針對性和差異性，所以它與最近發(fā)展區(qū)理論是趨向一致的。其次為心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上獲得公正的學(xué)習(xí)機會，獲得教師的幫助，那么即使學(xué)生最初的學(xué)習(xí)水平較低，但是最終都能夠?qū)W好。分層教學(xué)吸收了這一理論的核心觀點，即通過某種途徑來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可行的，而這個途徑就是分層次實施教學(xué)。最后是霍華德加德納的多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，每個人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類身上，從而構(gòu)成各有特點的人。在此理論的支撐下，分層教學(xué)認(rèn)為每個學(xué)生都具有其智能優(yōu)勢和劣勢，不存在一無是處的學(xué)生，因此，通過采用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平是可行的。

　　２分層教學(xué)在高二年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　第一，學(xué)生分層。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，因此教學(xué)的分層首先應(yīng)從學(xué)生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語學(xué)習(xí)興趣濃厚、基本功比較扎實并且語言掌握能力較強的學(xué)生劃歸為第一層次；將學(xué)習(xí)興趣較高、英語學(xué)習(xí)方法存在缺陷、語言學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生劃歸為第二層次；將對英語缺乏興趣、基礎(chǔ)較差、語言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生劃歸為第三層次［２］。需要注意的是，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個動態(tài)變化的過程，所以學(xué)生的分層也應(yīng)及時做出調(diào)整，從而使學(xué)生得到科學(xué)、合理的教學(xué)安排；同時，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結(jié)果公布出來。第二，教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)即教學(xué)目的的達(dá)成，因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的制定。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該層次化，以使不同層次的學(xué)生能夠在其能力范圍內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)分為以下幾種：第一，基本目標(biāo)�；�本目標(biāo)是針對所有學(xué)生而設(shè)定的目標(biāo)，它要求所有學(xué)生均掌握新單詞、短語、語法。第三，課后練習(xí)分層。課后練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段。在高二英語的分層教學(xué)中，課后練習(xí)也應(yīng)實現(xiàn)分層：將基礎(chǔ)練習(xí)、知識鞏固型的題目設(shè)置為三個層次的學(xué)生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發(fā)散思維類的題目設(shè)置為選做題，要求第一層次的學(xué)生必做，鼓勵第二層次和第三層次的學(xué)生選做。

　　３結(jié)語

　　分層教學(xué)在高二年級英語教學(xué)中具有較強的適用性，為廣大學(xué)生綜合能力的提高提供了一種切實可行的途徑。因此，高中英語教師應(yīng)繼續(xù)加強分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，努力發(fā)揚分層教學(xué)的優(yōu)點，從而普遍提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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