小學(xué)外語教學(xué)論文
為了我國的經(jīng)濟(jì)和社會更好地發(fā)展，便于交流和吸收世界一切文明成果，擴(kuò)大國際的交往和合作，學(xué)習(xí)和掌握外語對中國人來說就顯得格外重要。以下是小學(xué)外語教學(xué)論文，歡迎閱讀。
小學(xué)外語教學(xué)論文1
提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發(fā)展,而且為開展日常交際打下堅實的基礎(chǔ)。但對學(xué)生而言,聽力往往又是難度最大的。傳統(tǒng)的教學(xué)長期重視讀寫訓(xùn)練,而忽視聽說的培養(yǎng),學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展,語言環(huán)境的缺失也使得學(xué)生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀,讓中國學(xué)生告別“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況是擺在我們面前的重要課題。英國著名語言學(xué)家P.格里說過:“初學(xué)者更需要天才教師的技巧�！苯處熢谟⒄Z的啟蒙階段的作用是巨大的。通過幾年的教學(xué),我有如下思考。
聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力。語言學(xué)研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達(dá)得清。這一點可從幼兒語言學(xué)習(xí)中看得更清楚。幼兒牙牙學(xué)語首先是認(rèn)真地聽,然后才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復(fù)訓(xùn)練,才最終開口說的。心理學(xué)研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學(xué)事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實是一個復(fù)雜的過程,需要聽者不斷地進(jìn)行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程,學(xué)生除了具有良好的語言基礎(chǔ)外,還必須掌握必要的技巧。學(xué)生需要對內(nèi)容情節(jié)、對沒有聽清楚的內(nèi)容進(jìn)行猜測;找內(nèi)容的大意;抓關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等。這些技巧在英語聽力教學(xué)中需要教師有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練,循序漸進(jìn),潛移默化,幫助學(xué)生提高聽力能力。
如何幫助學(xué)生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學(xué)生對聽力練習(xí)有興趣,克服恐懼的心理。美國心理學(xué)羅杰斯說:“成功的教學(xué)依賴于真誠、理解和信任的師生關(guān)系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據(jù)外語教育心理學(xué)理論,一個人聽力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關(guān)系。學(xué)生在生活中時刻處于漢語的語言環(huán)境中。小學(xué)生不適應(yīng)英語的語言環(huán)境,在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時,學(xué)生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料,明確語言的含義,與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現(xiàn)不會回答的題目,學(xué)生會產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān),變得手忙腳亂,結(jié)果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓(xùn)練中,教師要注意學(xué)生的心理變化,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛,避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。心理學(xué)研究表明,要想聽懂一段文章,必須具備聽的動機(jī)、自信心和自然放松的狀態(tài)。所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽的興趣。我在教學(xué)中利用多媒體手段進(jìn)行單詞和句子的教學(xué),調(diào)動學(xué)生多個感官來學(xué)習(xí)而不是進(jìn)行機(jī)械的操練;課堂上進(jìn)行對話表演活動,設(shè)計合理的動作,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。牛津教材中,每單元都是有情節(jié)的故事圖片,我就請學(xué)生們組對進(jìn)行模仿、配音的聽說游戲。通過這些有趣的活動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性提高,潛移默化地練習(xí)了聽力。有了興趣,學(xué)生聽的熱情就被調(diào)動了起來。
當(dāng)然,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程主要是在課堂上進(jìn)行。要提高學(xué)生的聽力水平,教師一定要堅持課堂教學(xué)主陣地,重視常規(guī)教學(xué),創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境,采用豐富多彩的課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)藝術(shù),堅持用英語授課,從而切實落實語言基礎(chǔ)知識。教師本身要具備較好的語言素質(zhì),掌握地道流利的英語口語表達(dá),讓學(xué)生在日常的課堂中置身于英語的海洋,逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧,進(jìn)而達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。這樣做的同時也能擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入�，F(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為語言輸入量越大,語言的輸出才會相應(yīng)提高。當(dāng)輸入達(dá)到一定的量時,學(xué)生的語言能力便會產(chǎn)生質(zhì)的變化。對于缺乏自然英語環(huán)境的小學(xué)生來說,平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此,教師堅持用英語授課可以直接幫助學(xué)生練習(xí)聽力。
同時勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強(qiáng)弱,關(guān)鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。英語語音的正確、語調(diào)的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時的勤學(xué)苦練。朗讀過程中學(xué)生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語言材料,多聽錄音,努力創(chuàng)造聽的環(huán)境,多模仿,多復(fù)讀,體會說話人的情感。其次,在朗讀的基礎(chǔ)上,多背誦。最后,能夠流利應(yīng)答日常用語,精彩對話脫口而出,說得出才能聽得懂,聽力水平才會有相應(yīng)的提高。在平時的教學(xué)中,我十分注重學(xué)生課文朗讀的練習(xí),常常要求學(xué)生在課文中標(biāo)注重音、弱讀等標(biāo)志,要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)志,惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當(dāng)學(xué)生熟練掌握對話后,可以讓他們自編對話,根據(jù)不同的語境和人物身份,表演對話,最終達(dá)到能夠自如運用語言的要求。
英語學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運用英語進(jìn)行交流。除了在課堂上堅持用英語授課,在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進(jìn)行簡單的英語對話,形成濃厚的課外英語氛圍。漸漸地,學(xué)生對說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達(dá)自己的思想,同時,學(xué)生的英語聽力能力也逐步提高了。最后,適當(dāng)?shù)穆犃毩?xí)能起到強(qiáng)化訓(xùn)練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生聽力的必要措施。每單元的練習(xí)應(yīng)該和課文教學(xué)同步進(jìn)行。教師應(yīng)該在完成練習(xí)的時候給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點。通常在聽力訓(xùn)練開始前,我會要求學(xué)生快速瀏覽練習(xí),和學(xué)生一起預(yù)測將聽到的內(nèi)容,暗示所聽的重點和關(guān)鍵,教會學(xué)生帶著問題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。對于暫時聽不懂的地方,切不可作長時間停頓。
在這多年的實踐過程中,我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說英語的能力逐步提高,興趣不斷加強(qiáng)。以前不愿回答問題的學(xué)生愿意舉手了,原來基礎(chǔ)較好的學(xué)生說得更流利了,聽力練習(xí)正確率有了顯著提高。
小學(xué)外語教學(xué)論文2
現(xiàn)在的英語教學(xué),除了教科書以外還有活動手冊、練習(xí)冊、教學(xué)圖片、單詞卡片、錄音帶和教學(xué)光盤等等配套的教學(xué)材料可供教師們參考和使用。其中最為根本而且使用率最高的仍然是教科書�，F(xiàn)代外語的教學(xué)理念已不再把教科書看作是教學(xué)的金科玉律,而把它看作是一種教學(xué)資源。新頒布的.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極、充分利用其他課程資源�！笨梢�，在新課程的理念下，教科書不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，廣大教師必須轉(zhuǎn)變“為了教材而教”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材來教”的教學(xué)新思想。在實際的英語教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的具體需要，對教科書原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補、改編和濃縮……靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面是筆者在教學(xué)實踐中的一些嘗試。
一、教學(xué)內(nèi)容順序的適當(dāng)調(diào)整
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教學(xué)實際情況，教師可對教材中的教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使知識更具有連貫性和完整性，也更加符合學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點和能力需求以及更加貼近學(xué)生的實際生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。
1、單元之間的調(diào)整：單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點，對教科書中各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。比如，單元之間有問路、購物、約會、打電話等相關(guān)內(nèi)容的，將它們進(jìn)行調(diào)整、重組后再進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地建立相對完整的知識體系。例如《廣州市小學(xué)教科書英語口語第一冊》（一年級使用）的第二單元，是學(xué)習(xí)有關(guān)文具和句型I have…內(nèi)容的；第三單元繼續(xù)學(xué)習(xí)句型I have…和數(shù)字；第四單元學(xué)習(xí)11種顏色詞和句型I like…；而第五單元是學(xué)習(xí)玩具和句型Do you have…？Yes, Ido/No, I don’t又是相關(guān)連的。鑒于這種情況，可以在學(xué)習(xí)第二、三單元的內(nèi)容后，把第五單元提前到第四單元之前來進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，通過對單元之間順序的調(diào)整，重新激活了學(xué)生認(rèn)知的興奮點，又激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲望，還讓他們建立了比較完整的知識體系，同時也收到了良好的教學(xué)效果。
2、單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整指的是教師根據(jù)單元內(nèi)的知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，現(xiàn)行的《廣州市小學(xué)英語教科書第二冊》（三年級使用）的第三單元（第七、八、九課）主要學(xué)習(xí)八個國家的名稱及其國籍的單詞和幾個相關(guān)的句型。其中第七課的課文較長，句型且比較難懂，其間還先出現(xiàn)了更難記憶和區(qū)別的幾個國籍的單詞，但卻在第八課才出現(xiàn)幾個國家的單詞，而且課文內(nèi)容少，句型也簡單易懂。這樣的教材安排不太恰當(dāng)，也不利于剛接觸英語不久的三年級學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，為此，教師應(yīng)該把第八課提前先教，然后再教第七課，結(jié)果明顯不同，學(xué)生不但輕松地理解和掌握了幾個國家的名稱及其國籍的單詞，而且也很好地理解了課文和學(xué)會運用句型。
3、課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課內(nèi)的幾個部分的順序。例如，現(xiàn)行的廣州市小學(xué)三、四年級英語教科書（除了講故事那一課）每一課主要都是由（Dialogue, Singalong, Rhyme, Work with language and Fun with Language）五部分組成。很多時候，教師都可以結(jié)合教學(xué)的實際需要，自行調(diào)節(jié)這幾部分的順序或者組合它們，以便激發(fā)學(xué)生們的興趣，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且利于教與學(xué)。
二、教學(xué)內(nèi)容的濃縮
現(xiàn)行的廣州市小學(xué)三、四年級的英語教材，有著“高輸入、高頻率、多出現(xiàn)”的原則，而且具有相對完整性，那么里面的某些課文內(nèi)容也相對較長且多，這對年齡相對較小而且也學(xué)了不多英語的學(xué)生來說，無疑存在一定的難度。怎樣來降低難度呢？首先教師就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚梢圆扇虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮的辦法。例如，《廣州市小學(xué)英語教科書第二冊》（三年級使用）的第四課有六段對話，在熟悉單詞的前提下，可以先學(xué)習(xí)由課文編成的一個歌謠（即濃縮課文要點）：
Uncle Tim has a farm.
I have a farm，too.
Do you have a f arm?
Yes, I do.
Do you have any pigs?
Yes, I do.
Do you have any cows?
Yes, I do.
Do you have any goats?
No, I don’t.
然后再來分析句型和學(xué)習(xí)課文，收效自然不錯。教師依靠教材但不固守教材，最終卻能省時高效地完成了教學(xué)任務(wù)。可見，這一方法是行之有效。
三、教學(xué)內(nèi)容的改編
具有詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快等特點的兒歌很受孩子們的喜愛，在教學(xué)中將課文改編成兒歌或歌謠并伴隨一些動作或音樂進(jìn)行教學(xué)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以集中他們的注意力，既可以放松肢體，又可以輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。以歌促學(xué)，寓教于樂，且能收到理想的效果，何樂而不為？例如，《廣州市小學(xué)英語教科書第一冊》（三年級使用）的第四課可以把它改編成一首孩子們熟悉的歌曲并配合動作來進(jìn)行教學(xué)。
Wash You Face
1=G 4/4
1 2 3 1 | 1 2 3 1 |
Wash your face. Wash your hands.
3 4 5----| 3 4 5----|
Clean your teeth. Clean your ears.
56 54 3 1 |56 54 3 1|
Blow your nose. Blow your nose.
1 5 5 1 | 1 5 5 1 |
Brush your hair. OK.All rigtht
結(jié)果可想而知，學(xué)生們不僅很快地學(xué)會了這首歌，而且還很好地理解和掌握了歌里的幾個句型以及相應(yīng)的有趣動作，教師也順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
四、不斷更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性，不斷更新教與學(xué)的方式，讓教材為我所需，為我所用�，F(xiàn)行的教科書中有些內(nèi)容略顯枯燥單一，此時就需要教師去創(chuàng)設(shè)情景，變靜止的文字為活潑的交際活動，讓學(xué)生們在說、玩、唱、演中體會、理解和運用語言。比如，《廣州市小學(xué)英語教科書第三冊》（四年級使用）的第一課，主要學(xué)習(xí)如何購物。如果教師只是照本宣科或一味的要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生就沒有真實感受，而且對句型也會把握得不夠好。此時，教師如果把課堂設(shè)在操場上圍圈而坐，接著叫一些學(xué)生進(jìn)行時裝表演，邊說衣物的英文名稱邊展示衣服，然后教師提示一些購物用語，就讓學(xué)生們自由到各“專賣店”（由一部分學(xué)生扮演和組織）去購物。沒有了課堂的限制、真實又生動的情景讓學(xué)生們盡情地投入其中，并且切實地感受到購物的樂趣，而且在不知不覺中掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。如此地活化教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。
五、讓學(xué)生去創(chuàng)造如何使用教材
教學(xué)不只是教師的任務(wù)，在很多情況下可以留一些空間和時間讓學(xué)生自己去想象、去創(chuàng)造使用教材，然后進(jìn)行小組討論，再提交教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過評選，教師再進(jìn)行教學(xué)。實際上，最后教師只是提點一下已足以完成教學(xué)內(nèi)容，因為學(xué)生們在討論、設(shè)計、評選教學(xué)設(shè)計的同時已在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。這一方法要在一定的條件下才能進(jìn)行，但也是可行的。
總而言之，隨著新一輪教改的繼續(xù)推行，靈活和創(chuàng)造性地使用教科書變得越來越重要。教師打破傳統(tǒng)觀念，突破定勢思維，在教學(xué)過程中根據(jù)實際需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補和改編等，從更深層次上去認(rèn)識和使用教材。這是勢在必行的，也是新時代的教學(xué)所需。
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