試論提高高職學(xué)生英語聽力水平的思考論文
論文摘要：語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的表達符號。聽力在語言學(xué)習(xí)中處于重要地位，同時也是語言學(xué)習(xí)者普遍認為最難掌握的一項技能。高職院校英語教師要為國家培養(yǎng)出“能學(xué)會用”的應(yīng)用型人才。本文先從我院高職學(xué)生英語聽力水平現(xiàn)狀分析入手，繼而提出針對現(xiàn)存問題的應(yīng)對策略，從而全面提升高職學(xué)生英語聽力水平。
論文關(guān)鍵字：高職英語 聽力教學(xué) 聽力技巧
一、高職學(xué)生英語聽力水平現(xiàn)狀分析
高職學(xué)生（以我院為例）大多數(shù)是在初中時開始接觸英語（也有部分學(xué)生在小學(xué)時就開始學(xué)習(xí)英語），雖然中學(xué)六年從沒間斷過英語學(xué)習(xí)，但在英語掌握程度方面卻不盡人意，尤其在聽力方面更為薄弱，究其原因，造成學(xué)生聽力障礙有以下五個原因。
1.單詞發(fā)音不準確。語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生語音、語調(diào)的準確程度直接影響到其聽力水平。目前，高職學(xué)生普遍存在發(fā)音不準確，辨音能力差的問題。造成發(fā)音不準確的原因其一是地域原因，尤其是來自南方省市的同學(xué)，平時講普通話就帶著濃厚的地方口音，說英語時也如此。其二是初學(xué)英語時不一定接受到標準口音教育，較少接觸到地道的英語口語。所以在聽聽力資料的時候，當聽到發(fā)音相近的單詞、略讀單詞、連讀單詞時不能快速準確地在大腦中做出反應(yīng)，無法理解磁帶中說話者表達的內(nèi)容。所以，發(fā)音不準確成了提高聽力水平的一大障礙。
2.詞匯積累不足。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。只有積累一定數(shù)量的詞匯，才能進行有效的聽、說、讀、寫。如果學(xué)生的詞匯儲備不足，對聽力資料中關(guān)鍵詞的含義理解得不夠透徹，就無法做出準確的判斷。另外如果對英語中常用詞組、短語不夠熟悉，即使能聽出資料中說話者所說的單詞，也無法正確理解說話人的真實意圖。我身邊的學(xué)生也背單詞、背短語，但因為沒有一個行之有效的背誦詞匯的方法，所以，背了忘，忘了背，弄得自己精疲力竭，也沒積累出足夠的詞匯量，反而逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.語法知識欠缺。語法是人們必須遵守的語言規(guī)則，主要研究句子的各種成分及其相互間的關(guān)系。英語語法包括了詞法和句法，既有錯綜復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，也有各種各樣的時態(tài)變化，還有繁雜難懂的語氣等等。高職院校學(xué)生英語語法知識薄弱，語感差，這也給聽力理解帶來了障礙，因此很難對聽力試題的答案做出正確的選擇。
4.聽力技能缺乏。聽力是領(lǐng)會語言含義的能力。聽者要對聽到的資料以信號的形式進行加工，正確理解說話者意圖，并將信息暫存于大腦，這樣的過程必然要求我們具備一系列的聽力技能。目前中國有些省市高考英語試卷中聽力部分成績不記入總分，所以學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，接受的是大量的英語語法和閱讀方面的訓(xùn)練，而聽力方面的專項訓(xùn)練幾乎沒有，導(dǎo)致他們在聽資料的時候不知所措，抓不住重點，并且錯誤地認為只有聽懂每個詞，才能理解文章的內(nèi)容。所以他們逐字逐句的聽，遇到生詞就停下來思考，結(jié)果造成后邊內(nèi)容的漏聽或無法掌握文章主旨，越聽越難，逐漸喪失了應(yīng)有的興趣和自信心。
5.文化背景知識欠缺。語言是文化的載體，二者之間相互影響、相互作用。如果學(xué)生對中西方社會由于歷史文化，風土民俗，宗教信仰，價值取向等不同所造成的文化差異不了解，往往會用中國式的思維去分析和理解英語句子，無法準確地理解說話人的真實意圖，結(jié)果造成歧義。在聽力中，我們會聽到這樣一句話：“It is raining cats and dogs.”如果沒有一定的西方文化積淀，很容易就直接翻譯成“外面下貓狗雨。”實際上cats and dogs短語來自北歐神話，古代斯堪的納維亞人的主神是奧丁，狗和狼象征“風”，貓象征“雨”，所以cats and dogs就象征“狂風暴雨”。
二、針對現(xiàn)存問題的應(yīng)對策略
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！背晒虒W(xué)的關(guān)鍵是喚起學(xué)生強烈的求知欲。有的學(xué)生對聽力活動不感興趣，是因為老師掌控著整個教學(xué)過程，老師決定聽力時間、遍數(shù)，活動的主體是老師而非學(xué)生，學(xué)生被動地接受老師所灌輸?shù)闹R；有的學(xué)生不喜歡聽力活動，是因為老師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，在聽力訓(xùn)練時往往采用“先聽后檢查（listen and check）”的方法。整個過程中學(xué)生需要做的就是集中精力仔細聽，當遇到資料相對較長或說話者語速過快時，就容易產(chǎn)生理解障礙。所以教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生心理動態(tài)并剖析其產(chǎn)生的原因，將聽力活動與其他各項語言技能相結(jié)合，采用恰當?shù)姆绞絹碓u價學(xué)生的聽力水平，幫助他們樹立自信心，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。
2.加強學(xué)生基本功的培養(yǎng)�；竟Φ呐囵B(yǎng)首先表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確發(fā)音，熟悉英美音的異同點。教師可以根據(jù)需要為學(xué)生開設(shè)語音課，向?qū)W生講授音標，進行辨音和糾音的練習(xí)，并開展音標朗讀訓(xùn)練。這樣學(xué)生遇到生詞時完全可以按照音標自學(xué)發(fā)音，也有助于記憶單詞。其次，掌握正確的發(fā)音還遠遠不夠，學(xué)生還需要有足夠的詞匯積累。這種積累不僅僅是單詞的積累，還包括一些口語常用的表達句型的積累，只有熟記這些句型，才能夠做到舉一反三。在聽的過程中，即使有部分替換，我們也能聽懂句子。再次，教師還應(yīng)有目的、有計劃地進行語法知識的滲透、講解，讓學(xué)生們對常用的時態(tài)、語態(tài)和語氣有很好的掌握。這樣學(xué)生就能夠?qū)β犃?nèi)容做出更準確的理解和判斷。
3.加強學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)。掌握科學(xué)有效的聽力技巧對提高英語聽力會起到事半功倍的效果。長時間進行精聽訓(xùn)練會使人產(chǎn)生緊張、焦慮、缺乏自信心等心理障礙。泛聽反而能使人的情緒處于相對放松的狀態(tài)，所以教師在課堂上要向?qū)W生灌輸傳授精聽與泛聽相結(jié)合的技巧。泛聽時，注意力應(yīng)集中在整個語篇的大意上，了解文章的結(jié)構(gòu)，不需要聽懂每條信息，只需要了解語篇的大致內(nèi)容和說話人主要的意圖；精聽則要將注意力放在語篇的細節(jié)上，聽懂文章確切的內(nèi)容。只有精、泛并舉，主次分明，才能有效地提高聽力水平。
4.加強西方文化背景知識的傳授。語言是進行交流的工具，是反映文化的一面鏡子，忽視國家間文化差異，交流就會出現(xiàn)障礙。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強西方文化的導(dǎo)入，課堂上向?qū)W生闡述中西方文化的差異，讓學(xué)生了解必要的英美等英語國家的文化背景知識。教師還可以運用影視資料讓學(xué)生了解英美文化。另外，看英文電影還可以使學(xué)生學(xué)到地道的英語，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高聽力水平。
高職英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。所以，我們應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理利用教學(xué)資源，運用科學(xué)的授課手段有針對性地進行教學(xué)，在提高學(xué)生的聽力水平的同時全面提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力。
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