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英語教學(xué)的學(xué)習(xí)理論策略研究論文
摘要:作為認(rèn)知心理學(xué)中的里程碑，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論能夠通過無意識、自動化的學(xué)習(xí)方式驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知，提出將內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)中的有效途徑，從而激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化高職英語學(xué)習(xí)效果，促進高職英語教學(xué)得到進一步的升華與提高。
關(guān)鍵詞:內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論;高職英語教學(xué);策略
現(xiàn)今高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷普遍可以追溯到小學(xué)階段，甚至有的學(xué)生在幼兒園時期就開始了英語學(xué)習(xí)，換而言之，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已長達10余年，即便如此，高職學(xué)生也普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、對英語學(xué)習(xí)抵觸情緒較大的特點，這與高職院校招生的生源層次有一定的關(guān)系，但最主要還是由于長期枯燥、無味、機械的英語應(yīng)試教育致使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，甚至是談“英語”色變的地步，而且這種教育的深度也只是停留在英語學(xué)習(xí)的表層，并沒有涉及到深層次的探究。如果高職英語教學(xué)仍然沿用這種教學(xué)模式不但有可能達不到到教學(xué)目的，也可能事與愿違，向反向發(fā)展，因此，本文欲借鑒內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論開展高職英語教學(xué)，通過潛移默化、循序漸進的方式感染學(xué)生，使學(xué)生在無意識的英語探索過程中體驗英語、感悟英語，同時，獲取新的知識和能力，獲得成長。
一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵認(rèn)知
內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論(implicitlearning)最早是由美國心里學(xué)家A．S．Ｒeber于1965年提出，后來隨著研究的深入逐漸從心理學(xué)向其他領(lǐng)域延伸，得到教育學(xué)家和教師的認(rèn)可與推廣。內(nèi)隱學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)刻意、有意識的學(xué)習(xí)方式，是將學(xué)習(xí)主體置身于無意識、自動化的行為之中，通過潛移默化的影響，在不知不覺中掌握某種規(guī)律，學(xué)習(xí)到某些知識，增長某項技能。因此，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論有其自身的特征和優(yōu)勢，分別為:自動性，即知識或能力的獲得并非主觀的意志努力，而是在無目的的狀態(tài)下自主地獲取深層知識的過程;概括性，即不需要外在研究與分析的情況下，就能夠?qū)?fù)雜、抽象事物的本質(zhì)屬性形成總結(jié)性的認(rèn)知，并可適時地應(yīng)用于相似的情景中;理解性，即對事物的認(rèn)知雖然不能完整完全表述出來，有時甚至“只可意會，不可言傳”，但實際上在思想上卻對其有了深層次的認(rèn)知與體會;抗干擾性，即對事物的感知具有相對的穩(wěn)定性和連續(xù)性，很少甚至不受外在元素的干擾或影響，如:認(rèn)知過程的時間和地點、被認(rèn)知事物的本身、認(rèn)知有機體的年齡、智商等。
二、在高職英語教學(xué)中實施內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的具體實施途徑
將內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，能夠改變以往教師從應(yīng)試角度出發(fā)對學(xué)生強硬施壓的教學(xué)方式，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮態(tài)度，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^課堂的合理設(shè)計以潤物細(xì)無聲的方式將知識和技能傳授給學(xué)生，而學(xué)生則在無壓力、無負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下展開高職英語的學(xué)習(xí)與探究。這不僅提高了高職英語的教學(xué)成效，而且也促進了高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自我效能感的逐漸增強，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度得到大幅度的改觀;能夠促進高職學(xué)生良好英語語感的形成，使其在今后英語使用過程中可以游刃有余、穩(wěn)定發(fā)揮;能夠拓寬高職英語教學(xué)和高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑和方法，擴大學(xué)生英語知識面，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生對英語的理解度，擴展學(xué)生的思維維度，進而優(yōu)化高職英語教學(xué)，促進高職學(xué)生英語綜合能力的提升。
1．更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教學(xué)模式，促進內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的實施
傳統(tǒng)的英語應(yīng)試教學(xué)模式早已使步入高職的學(xué)生心生厭倦，如果步入大學(xué)之前的英語學(xué)習(xí)對于高職學(xué)生來說是“不得已而為之”，那么考入大學(xué)后的英語學(xué)習(xí)對其而言就變成了只要期末考試及格，能拿到畢業(yè)證，則“可不為之”，面對學(xué)生這樣的客觀狀態(tài)和現(xiàn)實的教學(xué)狀況，高職英語教學(xué)變得舉步維艱，需要高職英語教師做出認(rèn)真的審視和積極的思考，進而運用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論及時做出改變和調(diào)整，以期適應(yīng)新時期高職教育的發(fā)展和高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。而此目標(biāo)的實現(xiàn)并非一朝一夕即可實現(xiàn)，既需要高職英語教師審時度勢，認(rèn)真研讀內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，不斷充實自己、武裝自己，又需要高職英語教師結(jié)合教學(xué)實際，將所學(xué)理論不斷實踐，切實將理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，通過設(shè)計符合內(nèi)隱教學(xué)模式的英語活動或任務(wù)，使學(xué)生參與其中自主完成知識的探索，不知不覺地學(xué)習(xí)知識。同時，高職英語教師也應(yīng)時刻牢記自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，真正將“授之以魚，不如授之以漁”作為教師教學(xué)的座右銘與目標(biāo)，通過師生間的溝通、交流、互動、觀察和影響，使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下領(lǐng)會知識的學(xué)習(xí)方法，掌握獲取知識的途徑，進而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下奠定堅實的基礎(chǔ)。
2．靈活運用形式多樣的教學(xué)方法，促進內(nèi)隱學(xué)習(xí)課堂環(huán)境的搭建
高職階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)是之前學(xué)習(xí)的升華，因此，在學(xué)習(xí)和教學(xué)模式上應(yīng)摒棄初級英語學(xué)習(xí)時期的死記硬背、“填鴨式”的方式，轉(zhuǎn)而實行內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式，并通過多種教學(xué)方法的運用，構(gòu)建內(nèi)隱學(xué)習(xí)平臺，推動高職英語教學(xué)的長足發(fā)展。高職英語教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)情境，科學(xué)采用教學(xué)方法，驅(qū)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)動力。以《新視野英語教程:讀寫教程II》第四單元的課文學(xué)習(xí)為例，課文中作者參加了一項“拒絕電視大行動”的活動，并記錄了為期一周每天在不看電視的情況下的感受和所做的事情，以此為例，教師可以開展“拒絕手機大行動”，讓學(xué)生們以一周為限，用英語分別記錄從周一到周日每天在沒有手機日子里的所思、所想、所做，并以此為契機，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成用英語記日記的習(xí)慣，從而在悄無聲息的過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力和英文寫作能力。在活動結(jié)束后，教師可開展全班的交流與總結(jié)，要求學(xué)生暢所欲言，真實展現(xiàn)自我。由于此項活動是學(xué)生親身參與與經(jīng)歷的，所以能夠大大增加學(xué)生的表達欲望，實現(xiàn)有話可說、有情可表，而形式可以是以小組為單位的展示，也可以是以“手機在我們生活中的利與弊”為主題的學(xué)生間的辯論，也可以是以每個學(xué)生以個體為單位的個人活動體會匯報等等，簡而言之，就是在不經(jīng)意間，師生間、學(xué)生間相互帶動、互相感染，促使學(xué)生情不自禁地投入到英語學(xué)習(xí)的探究中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。高職英語教師也可在課堂教學(xué)中增加英語閱讀或朗讀資料，進而不斷增強學(xué)生的領(lǐng)悟能力，拓寬學(xué)生的知識面，提高高職學(xué)生的英語語感。俗話說:“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，因此經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀或朗讀英語資料對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說百利而無一害，而讓學(xué)生自主展開閱讀又絕非易事，需要教師正確、科學(xué)的引導(dǎo)。高職英語教師應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、愛好、關(guān)注點、好奇心等，適時、恰當(dāng)?shù)匾胗⑽馁Y料，可以從簡單的英語格言、諺語、幽默小故事、每日一言開始，到英漢雙語簡易讀物、時事新聞、各國文化迥異解讀等，再到英語美文欣賞、英語版心靈雞湯、星座英語閱讀、社會雜談等，最后就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原版書，近距離接觸作者的思想，感受英語原文與心靈的碰撞，從而一步步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的理解能力，增加學(xué)生知識的獲取途徑，提升學(xué)生的英語綜合水平。而且高職英語教師不僅僅要注重課外資料的引入式學(xué)習(xí)，同時也絕不能忽視對教材上閱讀內(nèi)容的利用與開發(fā)，因為教材是依據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況編訂的，因此具有滿足學(xué)生需求的普遍性、適用性和實用性，高職英語教師也應(yīng)將其作為擴展學(xué)生閱讀能力的有效資料，對其合理利用。高職英語教師也要盡可能運用開放式的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)環(huán)節(jié)開放，構(gòu)建生態(tài)化的高職英語課堂，從而推動內(nèi)隱學(xué)習(xí)在高職英語課堂的深入發(fā)展。教師可以以問題為依托開展課堂教學(xué)，而問題的答案卻是非固定、開放式的，這樣學(xué)生就可在輕松、無拘無束的環(huán)境中自由徜徉在知識的海洋，在無意識的狀態(tài)中不斷汲取知識;教師也可打破原有固定化的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)空間多元化，可以是學(xué)校的操場，可以是語音室，也可以是文體館等，即使在教室，也可根據(jù)課堂教學(xué)的需要將桌椅重新布置，如:適合小組活動的桌椅圍成圈、適合正反兩方辯論的桌椅面對面等等，在教學(xué)環(huán)境上給學(xué)生全新的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情;教師也可結(jié)合課堂教學(xué)的實際發(fā)展情況，時時、適時地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具連續(xù)性，從而有利于學(xué)生完成內(nèi)隱學(xué)習(xí)全過程，有效地獲取知識或技能。
3．建立高職英語第二課堂，構(gòu)建內(nèi)隱學(xué)習(xí)的外在環(huán)境
高職英語第二課堂的建立能夠為高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供潛移默化的影響，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進內(nèi)隱學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展與實施。高職英語教師應(yīng)充分利用英語第二課堂，從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，通過開展豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和主動性，從而促使高職學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)高效的開展。高職英語教師可以組織學(xué)生開展“英語短劇配音”活動，通過選取學(xué)生既熟悉又感興趣的英劇或美劇片段，讓學(xué)生分角色進行配音，實際上，此過程就是學(xué)生在不知不覺學(xué)習(xí)的過程，在反復(fù)播放視頻的基礎(chǔ)上，認(rèn)真聽、跟讀、模仿主人公的口吻、臺詞，直到完成短劇的表演，不僅鍛煉了學(xué)生的英語聽力、表達能力、語感，而且能夠打破學(xué)生以往對英語學(xué)習(xí)只是機械背單詞、學(xué)語法的固定模式，建立全新的高職英語學(xué)習(xí)感知與視角，積極面對英語的學(xué)習(xí);高職英語教師也可以開展“學(xué)唱英文歌曲”的活動，在活動中，教師應(yīng)選擇學(xué)生耳熟能詳、傳唱率高的英文歌曲作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，通過播放原唱、歌詞釋義、分段演唱、學(xué)生領(lǐng)唱等方式，將英文歌曲循序漸進的傳授給學(xué)生，使學(xué)生感受歌曲的魅力，通過歌曲的成功演唱也能增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感，進而輕松、自信地面對高職英語學(xué)習(xí);高職英語教師也可以充分利用手機、網(wǎng)絡(luò)等通訊手段開辟新的英語第二課堂的陣地。教師可以定期通過手機軟件為學(xué)生推送英語學(xué)習(xí)的相關(guān)資料和信息，并應(yīng)具有多元化的特點，例如:英語作文中最常用到的60個成語翻譯、英國女王2015年英國議會開幕演講、英語中的動物暗含啥樣的寓意、WHICH的錯用和濫用、《加州旅館》寫的到底是什么等等，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)添加種類繁多的內(nèi)容和形式多樣的途徑，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“見多識廣”。
三、結(jié)束語
高職英語教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)死板、強制的學(xué)習(xí)模式，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上開展高職英語教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與探究。高職英語教師首先應(yīng)從思想層面入手，學(xué)習(xí)和研究內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和策略，繼而在教學(xué)實踐中不斷實踐，不僅要通過教學(xué)方法的靈活運用來建立高職英語課堂教學(xué)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要通過英語第二課堂活動的開展去推動高職英語外在內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成，從而以理論聯(lián)系實踐、內(nèi)外兼顧的方式促進高職英語內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式的發(fā)展與實施，以此提高高職英語教學(xué)效率，提升高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效，優(yōu)化高職英語教學(xué)。
作者:呂巖 單位:遼寧金融職業(yè)學(xué)院
參考文獻:
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