高職英語詞匯的教學(xué)分析、論文

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關(guān)于高職英語詞匯的教學(xué)分析、論文

　　一、引言

關(guān)于高職英語詞匯的教學(xué)分析、論文

　　詞匯一直是英語學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)部分。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最頭疼的問題也是詞匯。如果教師對詞匯的教學(xué)依舊局限于教科書里的單一義項或原始含義，不深究其內(nèi)涵和隱喻意義，很容易打消學(xué)生積極性。運(yùn)用認(rèn)知隱喻理論將會改變這種現(xiàn)狀，教師有意識的將該理論貫穿于教學(xué)過程，學(xué)生就會在不同語境中了解到同一詞匯的不同用法，從詞匯本身的記憶轉(zhuǎn)向主動認(rèn)知，從隱喻的思維角度對詞匯進(jìn)行聯(lián)想并延伸詞義，從而避免脫離語境機(jī)械記憶，達(dá)到對詞匯的深層理解和運(yùn)用之目的。

　　二、認(rèn)知隱喻理論基本觀點(diǎn)和工作機(jī)制

　�。ㄒ唬┗居^點(diǎn)

　　20世紀(jì)80年代，語言學(xué)家萊考夫Lakoff和約翰遜Johnson合著了《我們賴以生存的隱喻》一書，Lakoff和Johnson在該書中總體闡述了隱喻在本質(zhì)上是認(rèn)知的，是借助某一種事物來理解和解釋另一相對應(yīng)的事物的表達(dá)工具，是由一個認(rèn)知域向另一個認(rèn)知域的映射。[1]這種映射的產(chǎn)生不是隨意的,它根植于人類的身體經(jīng)驗，[2]并且具有系統(tǒng)性。一個事物的隱喻映射會產(chǎn)生大量的、類似的語言表達(dá)，通過映射其相似性在不同的源域和目標(biāo)域之間建立關(guān)聯(lián)。研究隱喻主要是對認(rèn)知本質(zhì)的探討，本文教學(xué)策略的分析正是以認(rèn)知隱喻理論作為理論基礎(chǔ)。

　　（二）工作機(jī)制

　　“從語言的發(fā)展和修辭功能方面來看，隱喻是通過聯(lián)想和映射，用一個異質(zhì)而同值的詞語替換在常規(guī)詞序中應(yīng)該出現(xiàn)的詞語，借用不同事物之間的對應(yīng)關(guān)系，用另一事物來表達(dá)所要呈現(xiàn)的事物�！盵3]因此，如果在現(xiàn)有語言中找不到合適的詞匯來表達(dá)新事物，就可以借助隱喻用已有的事物來描述新事物。束定芳在《論隱喻的工作機(jī)制》中總結(jié)了隱喻的主要工作機(jī)制，提出隱喻的工作機(jī)制主要包括:互動，映射和合成，并在文章中詳細(xì)分析了每一個意義產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件即相似性[4]。通過相似聯(lián)想，可以挖掘詞義引申途徑，還可以找到詞匯引申義與基本義的關(guān)系。

　　三、認(rèn)知隱喻理論視角下的英語詞匯教學(xué)策略

　　（一）基本范疇詞匯教學(xué)

　　加深學(xué)生對基本范疇詞匯的理解，推導(dǎo)詞匯隱喻意義�；痉懂犜~是人們接觸的最多，最早獲得的語言符號，也是與人們關(guān)系最密切、構(gòu)詞能力最強(qiáng)的詞匯，其數(shù)量有限，且基本都已固定，但在其基礎(chǔ)上組合成的非基本等級詞匯在某種程度上可以說是無限的。如：dog,fox,wolf,pig,lion,bird等表示動物的詞匯，這些詞匯的基本意義很容易被記住，同時，他們比animal的隱喻意義要廣泛的多，在其基礎(chǔ)上組合成的非基本等級詞也不占少數(shù)。如：aluckydog(幸運(yùn)兒),pigout(狼吞虎咽的吃),greatlion(名人，名流),anoldfox(老狐貍，老油條),thebigbadwolf（大壞蛋）,birdsofafeather(志趣相投的人)。這些隱喻意義的延伸都是由源域“動物”轉(zhuǎn)向目標(biāo)域“人”，而表示動物的animal本身卻沒有什么隱喻意義。課堂講解過程中稍加提示，學(xué)生就會很容易接受用表達(dá)“動物”的詞匯來表示相對應(yīng)性質(zhì)或品質(zhì)的“人”，詞匯記憶效果也會更加明顯。同樣，表示fruit的詞匯，如：apple—theappleofone’seye(掌上明珠),banana—thebig/topbanana(大亨),orange—asqueezed/suckedorange(無用的人或物),grape—sourgrape（酸葡萄心理）,這些屬于fruit的基本范疇詞匯都可以映射到“人”這一認(rèn)知域，比fruit本身有更多的隱喻含義。教師如果能夠從詞匯的隱喻角度出發(fā)，先解釋清楚每個基本范疇詞的經(jīng)驗來源，逐漸引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其隱喻意識，使學(xué)生透徹的了解每個詞匯，同時把握住基本范疇詞相對應(yīng)的隱喻意義，學(xué)生就能更清晰的記住單詞的意義和用法。

　　（二）多義詞教學(xué)

　　要培養(yǎng)隱喻思維，必須要理解基本詞匯意義擴(kuò)展和延伸。詞義可以分為本義和擴(kuò)展義或延伸義，詞義的擴(kuò)展和延伸主要是借助認(rèn)知隱喻思維結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。王寅說過，“我們完全可以想象，我們的祖先是從認(rèn)識空間和自己開始認(rèn)識世界的，因此空間概念和身體部位是我們形成若干抽象概念的兩個主要基礎(chǔ)，它們成為人類原始思維的出發(fā)點(diǎn)，是人類最重要的隱喻源。”[5]比如表示身體部位的face一詞，在《牛津高階英漢雙解詞典》中比較常出現(xiàn)的詞義有：a.thefrontoftheheadfromtheforeheadtothechin臉，面孔b.asideorthesurfaceofathing物體的面或表面c.theplateofaclockorwatchbearingthedigits,hands,etc.鐘或表的面義項a定義face為“臉，面孔”無關(guān)認(rèn)知隱喻理論。義項b是從認(rèn)知隱喻理論出發(fā)，定義face為“（物體的）面或表面”，因為除了人具有臉部、面部之外，其它很多事物也有表面，表層。隱喻概念是指將源語域的部分特征映射到目標(biāo)域，這種映射是以相似性作為存在的基礎(chǔ)而并非隨意產(chǎn)生的，一旦這個隱喻概念被接受并廣泛使用時,這個單詞也將變成多義詞�！跋嗨菩允潜倔w與喻體互動過程的根據(jù)，是隱喻意義產(chǎn)生的基本條件”。[6]義項b就是找到了事物與人兩個認(rèn)知域之間的相似性，把人的“臉，面孔”投射到另外一個認(rèn)知域，表示物體的“表面，表層”，使語義在不同的認(rèn)知域達(dá)到了擴(kuò)展和延伸，因此義項b屬于認(rèn)知隱喻思維產(chǎn)生的結(jié)果�！罢J(rèn)知語言學(xué)的研究表明,多義詞義項之間的聯(lián)系是一種基于概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻的關(guān)系�！盵7]所以說語言中的多義詞是得益于認(rèn)知隱喻概念的創(chuàng)立，而語言符號的多義性和創(chuàng)造性同隱喻在概念上的形式和使用密切相關(guān)。社會的發(fā)展不斷帶來新事物，人類在選用詞匯表示鐘面或表盤時，會考慮鐘或表前面的部分與人的臉部在形狀結(jié)構(gòu)上具有相似性，憑借語言的創(chuàng)造性與經(jīng)濟(jì)性原則，就會用face來指代鐘面或表盤，義項c由此而來�？梢钥闯�，face的語義經(jīng)過認(rèn)知隱喻模式得到了擴(kuò)展與延伸，即出現(xiàn)了一詞多義現(xiàn)象。表示人身體具體部位的head,eye,mouth,nose,hand,foot,heart等詞匯也一樣，最初只表示一個事物或性質(zhì)，隨著認(rèn)知能力的不斷提高和語言的快速發(fā)展，人們便借助隱喻機(jī)制將這些具體的單一概念投射到了抽象的其它的新事物上。

　　（三）新義詞教學(xué)

　　社會不斷發(fā)展，新事物層出不窮。人們在一定程度的認(rèn)知基礎(chǔ)上，總會試圖尋找這些新事物新概念與舊事物或舊理念之間的聯(lián)系或相似性，把原有的思想或概念轉(zhuǎn)嫁到表達(dá)新的事物或概念中去，這種過程的心理機(jī)制就是認(rèn)知隱喻。聯(lián)想推理是隱喻的基礎(chǔ)，不同事物間的相似性使得原有認(rèn)知域的概念得以在新的認(rèn)知域映射出來。如geek一詞，來源于美國情景喜劇BigBangTheory《生活大爆炸》，是俚語。本來是指“畸形人，反常的人”，含有一定的貶義色彩，泛指一個人醉心于自己感興趣的領(lǐng)域，不顧個人形象或社會地位，指“智力超群，善于鉆研但不懂與人交往的學(xué)者或知識分子”。隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)在主要指“對數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物天文IT等科學(xué)抱有狂熱愛好的一類人”。helicopterparent誕生于21世紀(jì)初，意為“直升機(jī)父母”，指那些不顧一切讓孩子遠(yuǎn)離傷害和失敗，不管孩子內(nèi)心是否真的需要，整天像直升機(jī)一樣盤旋在孩子身邊，過分關(guān)注孩子個人生活和學(xué)校生活的父母。helicopter原本僅局限于航天領(lǐng)域，指在半空中飛的直升機(jī)，隨著社會新現(xiàn)象新事物“過分關(guān)注孩子生活的一類父母”的出現(xiàn)，helicopter被賦予了新的內(nèi)涵。再如virus（病毒），生物學(xué)術(shù)語，但隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了新事物computer（電腦），virus便被賦予新含義，指“破壞某一電腦系統(tǒng)而設(shè)計的程序”。同一詞匯不同義項之間的相似性是一詞產(chǎn)生多義的理據(jù)。因此，教師在講解多義詞時首先要講解其詞匯的最原始的最基本的含義，讓學(xué)生了解詞匯經(jīng)驗來源的前提下進(jìn)一步探究其隱喻內(nèi)涵，然后根據(jù)詞義之間的相似性引導(dǎo)學(xué)生對詞匯意義進(jìn)行聯(lián)想和記憶，最后結(jié)合具體的不同語境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，做到學(xué)以致用。

　　四、結(jié)語

　　高職高專學(xué)生英語閱讀量小，在學(xué)習(xí)英語過程中，記憶詞匯多屬于死記硬背的機(jī)械式記憶，很少追溯文化內(nèi)涵，以至于過后就忘，逐步喪失學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以在詞匯教學(xué)過程依據(jù)學(xué)生原有的漢語語言基礎(chǔ)及文化沉淀，對應(yīng)學(xué)習(xí)英語新詞匯。這樣就調(diào)動了學(xué)生記憶詞匯的積極性，也會加深他們對詞匯的理解，更好地把握詞匯意義及用法。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生在記憶詞匯時進(jìn)行認(rèn)知隱喻聯(lián)想，仔細(xì)追究每個詞匯的來源和文化內(nèi)涵；把單詞的新含義、延伸義或派生義和已經(jīng)掌握的原始意義聯(lián)系起來；用已經(jīng)掌握的詞匯來表達(dá)新概念和新事物，記憶詞匯就會變得樂趣無窮，記憶效率也必然會有很大提高。

　　作者:xxx 單位:xxx

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Lakoff,G.＆Johnson,M.MetaphorsWeLiveby[M].Chicago:UniversityofChicagoPress.1980.

　　[2]藍(lán)純.認(rèn)知語言學(xué)與隱喻研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005.

　　[3]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海:上海外語教育出版，2000.

　　[4]束定芳.論隱喻的運(yùn)作機(jī)制[J].外語教學(xué)與研究2002,(2):98-105.

　　[5]王寅.認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ):體驗哲學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2002，(2):82-88.

　　[6]束定芳.認(rèn)知語義學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，2008.

　　[7]趙明.概念隱喻在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008，(3):198-201.

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