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非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的調(diào)查研究教學(xué)論文
非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的調(diào)查研究
【摘 要】本次調(diào)查研究主要是用Horwitz的BALLI量表調(diào)查遼寧省五所大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有堅(jiān)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信念，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣有利于學(xué)習(xí)。通過(guò)本次的調(diào)查研究使非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，自我效能信念，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略信念，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望的策略影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度的重要性，發(fā)展自己能力，形成非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極的信念。
【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè)；形成；英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念
20世紀(jì)70年代以后，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到令人滿意的結(jié)果，教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)變成學(xué)生如何學(xué)習(xí)。Horwitz宣稱英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以先入為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這些信念影響了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。Riley 認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念可能直接影響甚至決定非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，動(dòng)機(jī)和行為。不積極的信念可能不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由此可以得出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性作用，研究非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念是非常必要的。本研究以遼寧省五所大學(xué)為例探討了非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。
一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的定義
非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念是指學(xué)生本人對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的一套認(rèn)識(shí)論信念系統(tǒng)。在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，元認(rèn)知知識(shí)包含學(xué)習(xí)信念。學(xué)習(xí)者在了解學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中感知、記憶、運(yùn)用等認(rèn)知活動(dòng)的再學(xué)習(xí)元認(rèn)知是學(xué)習(xí)的組成部分。Schommer為代表的研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)信念的結(jié)構(gòu)是多維的，學(xué)習(xí)不同的領(lǐng)域知識(shí)需要不同的學(xué)習(xí)信念結(jié)構(gòu)，特別是對(duì)于中國(guó)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)不能像母語(yǔ)一樣可以經(jīng)常使用，沒(méi)有相應(yīng)的環(huán)境運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，凸顯出英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的至關(guān)重要性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同方面的信念：英語(yǔ)自我效能訓(xùn)練、英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略信念。
二、研究方法
�。ㄒ唬┱{(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查的對(duì)象是遼寧省五所大學(xué)為例的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，如沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院，沈陽(yáng)建筑大學(xué)，沈陽(yáng)醫(yī)科大學(xué)，沈陽(yáng)體育學(xué)校，沈陽(yáng)工程大學(xué)，接受調(diào)查的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)自于不同地區(qū)不同專業(yè)，從2014年8月，問(wèn)卷隨機(jī)發(fā)放到各個(gè)大學(xué)的不同專業(yè)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用課余的時(shí)間填寫，并作統(tǒng)一的回收與整理。
�。ㄈ┱{(diào)查結(jié)果與分析。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的調(diào)查問(wèn)卷回答統(tǒng)計(jì)并整理結(jié)果，通過(guò)探討融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的不同因子，得出最終的結(jié)果。
結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和理論分析，確定問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)。對(duì)參與本次研究的5大沈陽(yáng)高校進(jìn)行隨機(jī)性的訪談，多角度、多方面了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念。通過(guò)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的因子的內(nèi)部一致性信度，可以總結(jié)出科學(xué)的信念對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的的影響，關(guān)系到非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)的啟示
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的重要性，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的定義和英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的因子，了解自我管理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，自我效能信念，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略信念，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望的策略影響，形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極、正面的信念。教師在課堂上教導(dǎo)積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，堅(jiān)定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念。如在課堂上放相關(guān)電影，激發(fā)學(xué)生的興趣，討論學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣；在課余時(shí)間，積極參加學(xué)校組織的英語(yǔ)活動(dòng)，擁有永不放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精神。結(jié)合社會(huì)文化，營(yíng)造校園濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)調(diào)查了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生比較了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略信念，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望的策略影響，嘗試并養(yǎng)成最效率的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以考試的方式提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的積極性，不斷地學(xué)習(xí)中提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自信心，教師介紹淺顯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[2] 宋志燕，王耕，侯懷銀.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為有關(guān)[J].山西師大學(xué)報(bào)，2008（1）：143-146.
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