基于遺忘理論的英語移動學習模型探究的論文
摘要：本文依據(jù)遺忘理論的概念，在對課程視頻加工整合和復習時間統(tǒng)一規(guī)劃的基礎上，通過學習動態(tài)二維表實現(xiàn)學習進度的可視化，進而構建出支持遺忘理論的英語移動學習系統(tǒng)模型，而后詳細地闡述了用戶對該系統(tǒng)模型的應用過程。該系統(tǒng)為遺忘理論的應用提供了有力的技術支持，有利于節(jié)省學生的學習復習時間，提高學習效率。
關鍵詞：遺忘理論；學習模型；學習系統(tǒng)
● 引言
隨著移動學習的廣泛應用，英語移動學習也引起了廣泛關注，雖然有不少有關移動英語學習方面的碩士學位論文，但主要是從技術角度出發(fā)開展研究，強調英語學習系統(tǒng)的設計，對使用者的學習效果進行細致分析和研究的較少，對基于遺忘理論的英語學習研究也較少。學習方法的缺失，一定程度上導致英語學習效率的下降，讓學生缺乏在移動設備上學好英語的信心。因此，基于遺忘理論的英語學習模型的探究是很有必要的。
● 遺忘理論的內涵
● 基于遺忘理論的英語學習系統(tǒng)核心模塊
1.網(wǎng)絡視頻學習資源整合
視頻文件由于其自身兼具聲音、圖像，而且擁有其他類型文件無法比擬的知識容量的特點[2]，在教學中起著至關重要的作用。根據(jù)移動學習的實施要求和特點，筆者對網(wǎng)絡視頻資源進行以下兩方面的整合。
�。�1）細化知識單元粒度
現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學視頻一般是以課時為知識單元進行授課，時間大約為45分鐘，并且由于視頻里包含聲音和圖像，傳遞的知識很豐富，視頻的時間太長，學生不能及時消化視頻所傳遞的知識，只能囫圇吞棗，達不到最佳學習效果[3]；而且教學視頻后沒有與之配套的習題對新知識加以鞏固，學習效果一般不理想。[4]
根據(jù)SQ-3R方法的特點，每個知識單元都有與之相對應對知識加以鞏固的課后習題。學生既可以用零碎的時間來學習這些知識，又可以在學習后做一些習題來深化理解，加深對知識的記憶。需要注意的是由于移動學習的環(huán)境不穩(wěn)定，學生的注意力無法長時間集中，所以視頻的時間控制在10分鐘之內，但也不能過短，要保證知識點的完整。
（2）明確視頻教學內容
我國現(xiàn)有的教學視頻網(wǎng)站中提供了大量的教學視頻資源[5]，但這些視頻只是對知識點進行大致講解，沒有對知識點進行深層加工，內容淺顯，學生無法深度理解、自由運用，不利于學生記憶，更加難以保證知識點的應用性。而英語是一門應用性很強的語言學科，能將知識點吃透，運用自如才是學好英語的宗旨。
為進一步明確教學視頻所傳遞的知識，我們運用“錄屏軟件”的方式進行教學視頻的制作。首先，選擇一個錄屏軟件，然后錄制者將知識點講解過程詳細說明，如有需要還可以用到Word文檔或是PPT演示文稿，這樣將聲音和圖像結合可以使學生對知識的理解更加深刻，并且沒有雜亂信息，教學信息很明確；這與傳統(tǒng)的靜態(tài)文本相比，更能抓住學生的注意力，激發(fā)學習興趣，進而提高學習效率。
2.短信提醒機制智能控制
3.學習記錄可視化監(jiān)控
在移動學習中，學生自主學習占主要地位，這就需要學生自己控制學習活動，如果學生的自制力較弱，課后習題不能按時完成，那學習效果也不會理想，因此，教師要采取必要的手段來實施學習監(jiān)控。一個有效的教學系統(tǒng)需要提供一種支持學生和教師了解學生學習狀態(tài)的方法，并可以適當?shù)蒯槍虒W進行干預，從而監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，促進高質量的遠程學習發(fā)生。[6]對此，我們將學生的課程進度和課后題分數(shù)等學習記錄轉換為一個可視化的表格，將學習動態(tài)直觀地展示給教師和學生，這樣一條學生行為數(shù)據(jù)和教學用戶之間的信息傳遞和交互的紐帶，實現(xiàn)了教師對學生的學習監(jiān)控以及學生的自我學習監(jiān)控。
學習進度二維表不僅為學生提供追蹤自己學習進度的功能，也為教師提供了學生的學習結果，如果教師發(fā)現(xiàn)學生在某一問題上頻繁出錯，可以單獨和該生聯(lián)系，具體講解，這樣不僅避免學生走入學習誤區(qū)，還可以增進師生之間的交流互動。學生在學習動態(tài)二維表中還可以看到其他學生的學習情況，也可在論壇里與成績優(yōu)異的同學交流學習經(jīng)驗，提高學習效率。教師通過學習動態(tài)二維表可以及時獲得學生的學習進度，可以將學生經(jīng)常做錯的題放在論壇里來討論，起到針對性排除學習障礙，節(jié)省教學時間的作用。
● 基于遺忘理論的英語學習系統(tǒng)模型
1.支持遺忘理論的學習系統(tǒng)的基本結構
支持遺忘理論的英語學習系統(tǒng)模型（如下頁圖2）采用B/S三層架構：最上層是用戶層。中間層是功能層，是整個系統(tǒng)的核心，主要用來傳遞學生與系統(tǒng)之間的交互信息，以保證學生學習復習的完成。底層是數(shù)據(jù)層，用來存放各種信息并為功能層提供數(shù)據(jù)服務。用戶層和數(shù)據(jù)層彼此獨立，中間的交互通過功能層來實現(xiàn)。
2.支持遺忘理論的英語學習系統(tǒng)功能及工作流程
系統(tǒng)根據(jù)遺忘規(guī)律在學習中的特點，在該系統(tǒng)的功能層專門設計了相關功能，包括面向管理員、面向教師和面向學生三大功能模塊，每個模塊的具體功能和工作流程如下頁圖3所示。用戶登錄系統(tǒng)時，系統(tǒng)先對用戶的身份進行判斷，然后根據(jù)身份的不同進入不同的功能模塊。如果是學生，需要判斷該生是否注冊，當學生是首次使用該系統(tǒng)，系統(tǒng)會提醒學生實名注冊，并且把注冊信息存儲到學生信息數(shù)據(jù)庫中，然后學生才能登錄學習。
● 基于遺忘理論的英語學習系統(tǒng)的學習過程
1.教師部分
教師在本系統(tǒng)中主要擔當課程資源（課程視頻、復習習題）的開發(fā)與制作、教學安排、學習指導與學習動態(tài)監(jiān)控等工作。在學生學習課程前，將課程的有關視頻、對應習題發(fā)給管理員，管理員審核通過后上傳到相應的服務器數(shù)據(jù)庫中，并在“在線答疑”上發(fā)布課程通知，學生看到通知后登錄進行課程學習，做相應的習題，教師通過在線答疑進行學習指導，按照遺忘規(guī)律定時給學生發(fā)送“短信提醒”，告知學生按時進行課程復習測試，測試的結果提交給教師，教師批閱后反饋給學生。教師還可以借助“動態(tài)監(jiān)控”了解學生的學習進度和復習情況，對學習進度較慢的學生，適當加以督促，而對學生錯誤率較高的習題，可以在“在線答疑”中給予重點指導。需要加以說明的是，“在線答疑”是以類似QQ群的聊天室的形式存在的，既可以群聊，又可以對個人發(fā)起臨時會話。
2.學生部分
因為移動學習的特點使得學生很難花費一整塊時間進行復習，所以該系統(tǒng)提供的學習時間由學生自己掌控。
學生首先登錄系統(tǒng)進行身份判斷，然后選擇“課程學習”開始學習，課程視頻結束后需要做“習題測試”鞏固所學到的知識，學生自己還可以查看學習記錄二維表來了解其他人的學習進度，進而準確定位求助對象。再通過“即時交互”與該同學或教師進行學習交流，協(xié)作解決疑難問題，學習結束后可以將自己的學習體會發(fā)表在“論壇交流”里，學生要按時接受教師發(fā)來的復習提醒，及時進行復習，并將做好的復習習題提交給教師，教師會給出分數(shù)，并且學生要時時注意自己的學習記錄二維表，查看每次的復習成績。總結學習經(jīng)驗，分享學習成果。
● 小結
支持遺忘理論的移動英語學習系統(tǒng)模型通過對課程視頻的整合和復習時間的統(tǒng)一，克服了傳統(tǒng)英語移動學習中不利于學生學習的因素，極大地提高了移動學習的學習效率；并通過學習動態(tài)二維表實現(xiàn)了學習監(jiān)控的可視化，不僅有利于促進學生之間協(xié)作學習，也有利于教師對學生學習提供及時的指導，提高教學效率。該系統(tǒng)在技術方面的支持，使得通過遺忘規(guī)律來學習的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，讓學生從大量的復習時間中解脫出來，從而有更多的時間來學習自己感興趣的知識。
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