淺談初中英語教學(xué)的提問技巧論文
古英語受低地德語影響很大，比如動詞，基本詞匯，發(fā)音，復(fù)合詞結(jié)構(gòu)，形態(tài)變化很復(fù)雜，但是與現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)德語還是有很大的區(qū)別。下面是小編為你帶來的淺談初中英語教學(xué)的提問技巧論文 ，歡迎閱讀。
�。�摘要］課堂提問是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它可以起到增加師生互動、提高學(xué)習(xí)效率的作用，而教師的課堂提問，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高有著至關(guān)重要的作用。作為義務(wù)教育階段的英語教師，應(yīng)該努力探索提高課堂提問的策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和能力打下堅實的基礎(chǔ)。
�。�關(guān)鍵詞］課堂提問;英語教學(xué)
教師與學(xué)生在課堂上溝通互動的最重要的工具是課堂提問，課堂提問具有指明方向、承上啟下、誘發(fā)思維、轉(zhuǎn)變氣氛的作用，通過提問能夠表達教師的教學(xué)要求，反饋學(xué)生對知識的掌握程度，同時引導(dǎo)學(xué)生思考問題的深層原因，讓學(xué)生有更多的激情和興趣去探索，但是如果教師沒有經(jīng)過準(zhǔn)備而是隨心所欲地提問很可能會影響課堂學(xué)習(xí)效果。所以，教師在備課中應(yīng)積極準(zhǔn)備，認(rèn)真思考合適的問題點，在授課中注重提問的技巧和方式，在達到教學(xué)目的的同時，促進學(xué)生的發(fā)展。
一、當(dāng)前英語課堂提問存在問題
1.形式主義。由于英語教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中起步較晚，幾乎沒有與此相關(guān)的經(jīng)驗。教師在提問問題的設(shè)計上容易出現(xiàn)較多問題。例如，提問問題深度較淺，無法給學(xué)生帶來思考與想象，如：whit is wrong with you？這種提問只是記憶性知識的問答，無法確認(rèn)學(xué)生對知識點的掌握水平以及疑難點在哪里，導(dǎo)致教學(xué)失真。
2.課堂提問未根據(jù)實際情況進行調(diào)整。英語教學(xué)的問題設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的和學(xué)生的水平等因素為依據(jù)；提問的問題過于簡單，沒有深度導(dǎo)致學(xué)生不思考，容易打擊學(xué)生思維的積極性。或者提問問題過于復(fù)雜，淺談初中英語教學(xué)中提問技巧江蘇省揚州市生態(tài)科技新城杭集中學(xué)夏璐君或?qū)W生還沒學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，這或許會激發(fā)一部分學(xué)生課下預(yù)習(xí)的熱情。對于知識儲備量不足的大部分學(xué)生來說，容易產(chǎn)生受挫感，導(dǎo)致學(xué)生積極性受挫。一般而言，英語教學(xué)過程中也要注意對學(xué)生深層挖掘潛力的程度把握，如沒有疑問型、思考型題“Why？”“How do you think about it？”甚至有些提問只想讓學(xué)生回答出老師認(rèn)為的正確答案，不認(rèn)同其他創(chuàng)造性答案，否認(rèn)求異思維，這對學(xué)生的創(chuàng)造思維和積極學(xué)習(xí)性很不利。
3.提問形式單一。當(dāng)前我國多數(shù)教師的關(guān)注度往往在成績優(yōu)異的學(xué)生群體，而常常忽略了中下等學(xué)生。這極易打擊中下游學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而導(dǎo)致中下游學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題難以暴露，并持續(xù)積累，久而久之他們與成績優(yōu)異學(xué)生的差距越來越大。缺乏體驗成功的機會，學(xué)習(xí)中的挫敗感增多，進而使他們逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。
二、英語教學(xué)的提問的幾點策略
1.首先把握好提問的整體性。為了達到教學(xué)目的與水平，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱、重點積極備課，準(zhǔn)備合適的問題，把握問題的整體構(gòu)成和問題之間的關(guān)聯(lián)性、承接性。通過提問增強學(xué)生的認(rèn)知水平、把握突破途徑，培養(yǎng)學(xué)生自我思考的思維邏輯能力。例如：當(dāng)教師講授到一個知識點時，可以先通過舉例的方式形成基本認(rèn)知，繼而讓學(xué)生類舉相似例子，通過聯(lián)想與思考加深知識點的記憶與理解。
2.把握提問問題靈活性，好的開始是成功的一半，因此，授課伊始的提問至關(guān)重要，應(yīng)做到創(chuàng)設(shè)有懸念的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深層求知欲，使學(xué)生主動進行深層思考。課堂中的提問則主要講述知識疑、難、重點，此時應(yīng)加強師生互動，保持較好課堂氣氛，避免因內(nèi)容枯燥導(dǎo)致學(xué)生走神、犯困。這也是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點，把握得當(dāng)可極大提高課堂教學(xué)效率。最后是課堂末的提問，此時的提問可適當(dāng)增加難度，激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，課下時間較充足，學(xué)生可自由發(fā)揮，此時提問也應(yīng)注意為下節(jié)課做準(zhǔn)備，起到預(yù)習(xí)鋪墊的作用。
3.把握不同層次學(xué)生之間的問題點，學(xué)生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，這需要教師提問時有針對性，適當(dāng)多向?qū)W習(xí)成績較差的人提問，由易到難，從而提高他的成就感，并慢慢追趕差距，對成績優(yōu)異的學(xué)生提問問題應(yīng)適當(dāng)提高難度、深度，做到精兵精煉。同時提問時注意盡量避免有規(guī)律，并先提出問題讓每個學(xué)生有思考的時間，并形成理順答案，然后點名提問，這樣可以讓學(xué)生在提問環(huán)節(jié)保持適度緊張感，促進學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
總之，英語課堂提問是英語教學(xué)中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一，教師要對此高度重視，掌握好提問這項工具，做一個“善于提問者”，這就要求教師制定具體可行的計劃，對于何時、如何、向誰提出問題等等都要全面考慮，不能沒有目的地亂問問題。優(yōu)秀的課堂提問可以隨時隨地吸引著學(xué)生的注意力，積極的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。而且也可以同時挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維能力，從而真正提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。
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