孩子在具體語境中學(xué)習(xí)外語相關(guān)論文

　　兒童期的語言學(xué)習(xí)具有一定的刻板印象特征,會(huì)影響個(gè)體將來的語言學(xué)習(xí)。因此,在外語教學(xué)中采用什么樣的方法方能符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展的規(guī)律顯得尤為重要,因?yàn)橥庹Z的學(xué)習(xí)不同于母語,它沒有真實(shí)的語境可以供兒童參與并模仿,但語言發(fā)展與獲得的規(guī)律是一致的,我們需要從語言獲得理論中尋找語言學(xué)習(xí)的共同規(guī)律。

　　關(guān)于兒童為什么能在短短幾年內(nèi)掌握結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜的語言這個(gè)問題,主要存在三種語言獲得理論,其中有影響的環(huán)境論和認(rèn)知論皆認(rèn)為,語言是個(gè)體在和社會(huì)環(huán)境的相互作用中,特別是在和人們的語言交流中,以及在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此,第二語言的教學(xué)宜采用情境法,讓孩子在具體的語境中學(xué)習(xí)外語。

　　一)情境教學(xué)符合兒童的認(rèn)知特征

　　認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,兒童在4-7歲已開始從象征思維向運(yùn)算思維進(jìn)展,但仍屬直覺思維。7歲以后進(jìn)入具體運(yùn)算階段,具體運(yùn)算的最重要特點(diǎn)表現(xiàn)在它的“具體性”上,這種思維運(yùn)算離不開具體事物的支持。

　　有些問題在具體事物的幫助下才可以順利解決,但在純粹言語敘述的情況下進(jìn)行推理,則比較困難,他們只能對(duì)當(dāng)時(shí)情景中的具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考,思維的對(duì)象限于現(xiàn)實(shí)所提供的范圍,但不拘泥于直覺或執(zhí)著于客體的某一狀態(tài)。

　　兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應(yīng)傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此,小學(xué)階段的外語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語言情境。

　　(二)情境教學(xué)符合語言獲得的規(guī)律

　　關(guān)于語言獲得的環(huán)境論認(rèn)為,兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言,而是在交往中學(xué)習(xí)。社會(huì)交往說的代表人物布魯納強(qiáng)調(diào)交往對(duì)語言獲得的決定性影響,指出語言交流實(shí)踐是兒童獲得語言的決定性因素。

　　新行為主義者斯金納從他的“刺激&強(qiáng)化”理論出發(fā)解釋語言的獲得,他指出言語行為是生活環(huán)境中與刺激相聯(lián)系的習(xí)得性反應(yīng),是借強(qiáng)化獲得的。

　　兒童說話是對(duì)環(huán)境刺激作出的語言反應(yīng),正確反應(yīng)得到成人的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞后就能保持和加強(qiáng),逐步形成語言習(xí)慣,而錯(cuò)誤反應(yīng)由于得不到鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞,就會(huì)逐漸消退。

　　總之,無論是環(huán)境論、交往論,還是強(qiáng)化論,他們都強(qiáng)調(diào)語言交際和環(huán)境刺激的重要性。認(rèn)知論在此問題上也持同樣的觀點(diǎn),皮亞杰的研究證明,語言與認(rèn)知的發(fā)展是相互促進(jìn)的,個(gè)體的語言能力是在個(gè)體和環(huán)境相互作用過程中逐漸發(fā)展起來的。

【孩子在具體語境中學(xué)習(xí)外語相關(guān)論文】相關(guān)文章：

論文化轉(zhuǎn)向在外事翻譯語境中的體現(xiàn)論文提綱03-28

情感因素在教學(xué)中的具體應(yīng)用論文02-21

高等數(shù)學(xué)在我們生活中的具體應(yīng)用論文01-07

關(guān)于情感因素在教學(xué)中的具體應(yīng)用論文11-09

與廣告相關(guān)的論文12-09

巧用語境中的并列關(guān)系01-01

無壓水工隧洞設(shè)計(jì)中的相關(guān)問題研究的論文02-25

服裝教學(xué)的相關(guān)論文03-22

商法相關(guān)的論文03-23