淺析中專計算機教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用

　　中職院校應(yīng)當積極地對計算機實踐教學的模式進行創(chuàng)新和改進，依據(jù)學生當前的學習水平，做到因材施教，提高學生的邏輯思維能力，掌握必備知識。

　　在中專學校計算機教學中，教師肩負的使命不僅是培養(yǎng)出可以升學的應(yīng)試學生，而且要將學生的學習潛力充分挖掘出來，使學生可以在教師的引導下主動自主地進行學習，積極深思并解決理由，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維習慣。這就要求教師巧妙利用任務(wù)驅(qū)動教學法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造力。

　　一、任務(wù)驅(qū)動教學法的作用和價值

　　1.便于學生掌握教學內(nèi)容

　　在中專計算機教學過程中，教師采用任務(wù)驅(qū)動法的教學模式可以使教師的教學思路更為清晰，學生在完成任務(wù)的過程中更加明確學習目標，利于提高教學效果。例如，在講解計算機基礎(chǔ)中的Word相關(guān)知識點的時候，教師可以一改傳統(tǒng)孤立的對圖文框、圖片以及文本框等內(nèi)容的講解，布置學生完成具體的任務(wù)“制作賀卡”，在教師的引導下使學生先接觸一張制作好的賀卡，進一步進行賀卡的分析，哪些部分是文本框，可以自選圖形，哪些部分是圖文框等，然后剖析如何插入以及怎樣修飾美化，學生在教師的指導下不僅牢牢掌握所學知識，而且清楚地明白知識的重難點，輕松自如地掌握知識。

　　2.增強學生學習的主動性

　　傳統(tǒng)的教學中，教師占有主導地位，學生只能被動的接受，自然容易產(chǎn)生疲勞的情緒和依賴教師的心理。利用任務(wù)驅(qū)動法進行計算機教學，就可以提高學生的緊張思維，在教師的講解過程中，更加積極主動地接受知識。例如，在學習幻燈片制作的過程中，學生通過自己想象和相互交流，完成各種形式的幻燈片制作，其過程中學生有更多的時間和機會進行操作，不用等待教師講解，學生通過自己的努力，可以體會到成功的感受，從而更加積極主動地進行學習。

　　3.提高學生的邏輯思維能力

　　運用任務(wù)驅(qū)動法進行中專計算機教學，不僅可以拓展和擴充教材內(nèi)容，使學生在設(shè)計人物的過程中探尋和掌握教材之外的軟件功能，而且可以充分發(fā)揮學生的個性和邏輯思維潛力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。例如，在學習網(wǎng)頁制作的過程中，學生通過FrontPage或者Word等不同的方式完成任務(wù);在處理圖片的過程中學生也可以根據(jù)自己的思路，分別通過Photoshop或者照片編輯器、Cool 3D等完成任務(wù)。再例如，學生可以通過相互交流和創(chuàng)新，完成不同的賀卡制作，實現(xiàn)創(chuàng)新性的邏輯思維。

　　二、任務(wù)驅(qū)動教學法的實踐應(yīng)用

　　1.教師引導

　　以“虛擬購機”這一教學任務(wù)為例，教師引導主要完成布置任務(wù)和對學生購機理由的提醒。在實施任務(wù)驅(qū)動教學法的第一階段，教師需要對所布置的任務(wù)或者學習要求進行簡單的闡述和講解，同時進行一些實際應(yīng)用操作，并在講解的過程中引進一些相應(yīng)的理由來引發(fā)學生深思，讓學生明白所學操作的重點和難點，并掌握入手點和可以轉(zhuǎn)變的點。需要注意的是，這個階段的教師只負責引導學生，不能代替學生回答理由，從而充分調(diào)動起學生學習的欲望和操作的積極性。

　　2.學生操作

　　通過第一階段的講解，學生已基本掌握操作的理論知識，這時候教師就需要給學生充分的實踐機會，讓他們自己操作和嘗試，教師對學生遇到的共性理由和個性理由進行一一解決，使學生消化和掌握所學知識。例如，“虛擬購機”的操作過程，學生不僅要進行分組討論，根據(jù)資金和用途制訂切合實際的購機計劃，而且需要親自搜集各種信息，完成市場調(diào)研工作，一方面，學生利用網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)知識的學習，掌握計算機的市場行情，另一方面，學生通過網(wǎng)絡(luò)訪問，從“硬件學堂”以及“評測與導購”等相關(guān)頻道了解購買計算機的硬件性能指標以及結(jié)構(gòu)和選購策略等。

　　3.交流討論

　　這一階段主要是教師通過查漏補缺來使學生的思路得到完善。教師在對學生遇到的共性理由及重難點進行講解的同時，可以觸類旁通地應(yīng)用實例結(jié)合教學，加深學生對知識的理解和掌握。例如，學生在通過大量的市場調(diào)查和整理之后，會發(fā)現(xiàn)每一種配置都會有不同的品牌和價格以及不同的性能，例如，CPU不僅包括奔騰、毒龍等許多知名品牌，而且還有2.0GHZ、2.4GHZ、2.6GHZ等主頻，因此，篩選和比較的過程就需要一起討論和交流，在教師的引導下選擇性價比較高的配置。

　　4.鞏固提高

　　只對自己小組的作品有了解是不夠的，教師在這一階段可以安排學生分組討論并將自己的虛擬購置制作成演示文稿，使學生在看到別人的作品之后，再度涌起嘗試的欲望。因為這一任務(wù)涉及“Power Point”制作文稿的新任務(wù)，學生可以通過運用該知識點進行任務(wù)制作，不僅能鞏固所學的文稿制作知識，同時還可以在觀看別人的文稿和作品之后得到啟發(fā)，對自己的作品進行調(diào)整和創(chuàng)新，從而提高知識的應(yīng)用能力。

　　5.總結(jié)評價

　　在完成以上環(huán)節(jié)后，要對所完成的任務(wù)進行總結(jié)評價，使學生自己暢談“虛擬購機”任務(wù)的收獲和感悟，并進行小組之間的評價和倡議，以達到同進步的學習目的。

　　總之，中專教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法的過程中，要加強對知識點的總結(jié)和回顧，使每位學生都可以在教師的引導下掌握知識，達到教師的教學要求。

　　參考文獻：

　　李曉茹.任務(wù)驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

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