研究計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法
教學(xué)過程就是一個“教”與“學(xué)”互相推動的過程，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)更應(yīng)該準(zhǔn)守這個過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的創(chuàng)新能力。
摘要 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)人員需要及時采用新的教學(xué)手段進(jìn)行授課，不斷提高課堂講授的效率和質(zhì)量。在教學(xué)過程中注重教學(xué)策略的改革和創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用不同的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課堂效率。
關(guān)鍵詞 情境教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動法 分層教學(xué)法
一、情境教學(xué)法
1、比喻式的情景描述
如果用計算機(jī)語言進(jìn)行情景描述，則會對前面知識點(diǎn)沒有牢固掌握的學(xué)生，帶來理解上的困難。因此，在理論知識的講解時，盡量用生活實(shí)例情景來描述苦澀難懂的概念，恰到好處地運(yùn)用比喻，有助于學(xué)生對知識的理解、掌握和記憶。比如，“計算機(jī)就是一臺受人制約的機(jī)器，文件是樹葉，文件夾是樹枝，文件夾之間的關(guān)系象同一棵大樹上的許多枝干。”
2、理由式情景設(shè)計
通過創(chuàng)設(shè)理由情景并提供解決理由的幫助指導(dǎo)，讓學(xué)生在解決理由的過程中實(shí)現(xiàn)對知識體系的建構(gòu)。例如，在關(guān)于“虛擬內(nèi)存”的教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)一種情景(即電腦實(shí)際操作演示)：本來在設(shè)置一定容量的虛擬內(nèi)存的條件下能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的軟件，當(dāng)取消虛擬內(nèi)存后不能運(yùn)轉(zhuǎn)了，并且出現(xiàn)內(nèi)存不夠的提示信息。當(dāng)恢復(fù)虛擬內(nèi)存后，該軟件又能正常運(yùn)轉(zhuǎn)了。這讓學(xué)生直觀具體地看到了虛擬內(nèi)存的作用——即似乎物理內(nèi)存增大了。然后再針對“虛擬”的概念加以解釋：采用聯(lián)系類比的策略，用已掌握的概念及相對簡單的例子來理解難點(diǎn)理由。理由提出后，先讓學(xué)生回憶類似的知識點(diǎn)(頓時課堂氣氛活躍起來了)，在教師的循循善誘下，學(xué)生通過分析討論終于發(fā)現(xiàn)各種技術(shù)之間的相通之處。所謂“虛擬”，可以歸納概括為邏輯上存在，物理上不存在(硬盤分區(qū)，建立邏輯盤;把硬盤上的某個文件夾虛擬成軟盤、光盤等等)。有了以上概念的鋪墊，再去進(jìn)一步講授虛擬內(nèi)存的工作原理和工作過程，這一本來抽象難懂的理由就迎刃而解了。在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)置虛擬內(nèi)存，以及如何定制合適的虛擬內(nèi)存。
二、任務(wù)驅(qū)動法
“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式在很多年以前就有教師提過，但是真正應(yīng)用到教學(xué)中來則是最近幾年的事情。單從“任務(wù)驅(qū)動”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令(任務(wù))”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)。如果這樣的話，那學(xué)習(xí)過程就不是學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)了。學(xué)生主體仍然沒有從被動的接受知識中解放出來。我這里所說的“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式;是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個“任務(wù)”之中，學(xué)生通過對所提的“任務(wù)”進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決理由的策略，最后通過“任務(wù)”的完成來實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的作用建構(gòu)。事實(shí)上它并不是簡單的給出“任務(wù)”，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。由此可見，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式比較適合于動手能力較強(qiáng)的理工科課程，特別是操作性較強(qiáng)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。課前教師可以根據(jù)本次課的內(nèi)容合理地為學(xué)生安排相應(yīng)的“任務(wù)”，以完成任務(wù)的方式展開教學(xué)。
三、分層教學(xué)法
1、學(xué)生分層
在學(xué)生入學(xué)后，對同學(xué)掌握計算機(jī)的情況進(jìn)行調(diào)查
摸底，并結(jié)合學(xué)生的智力和非智力因素及綜合能力去評價，在學(xué)生自
愿的前提下，以發(fā)展的觀點(diǎn)來確定學(xué)生所處的層次根據(jù)情況，對同學(xué)
分為三層：A層(高級)指法比較快，掌握了Windows基本操作，能應(yīng)用wora.excel進(jìn)行文字處理和農(nóng)格的設(shè)計，會因特網(wǎng)的使用及部分常用軟件;B層(中級)鍵盤熟悉，掌握了Windows基本操作，對word.excel.因特網(wǎng)的使用及部分常用軟件了解;C層(低級)對計算機(jī)有所了解但小熟練或根本沒接觸過計算機(jī)
2、教學(xué)日標(biāo)分層
我們所進(jìn)行的分層教學(xué)是基于同教材、同進(jìn)度的前提下采取異要求來實(shí)現(xiàn)的在依據(jù)人綱和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，針對多層次的教學(xué)日標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可比i繞內(nèi)容的量、范圍、深度、難度，內(nèi)容出現(xiàn)的順序，上機(jī)作業(yè)等多方而進(jìn)行當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要適度，既要適應(yīng)小同學(xué)生的要求，又要考慮到差距適度，使小同層次的學(xué)生都能達(dá)到最釗的學(xué)習(xí)效果
3、上機(jī)輔導(dǎo)分層
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是門操作性比較強(qiáng)的課，抽象思維的內(nèi)容相對較少，靠想象是學(xué)小會的，學(xué)生只有自己動手，才能掌握上機(jī)操作練習(xí)可采用多樣性形式般性上機(jī)操作主要而向中等生，特殊性操作練習(xí)主要照顧到后進(jìn)生或優(yōu)等生后進(jìn)生的上機(jī)操作主要是按人綱要求的最基本的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)日的;中等生主要是個而鞏固提高，并有適當(dāng)應(yīng)用方而的操作練習(xí)，使學(xué)生具有利用計算機(jī)獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力;優(yōu)秀生則要完成此難度較人的綜合應(yīng)用題，達(dá)到熟練操作的程度同時鼓勵低層次的學(xué)生在完成規(guī)定的操作，嘗試向高層次沖刺，逐步縮小差距。
4、評價分層
分層評價的基本要求是評價要有差異性、及時性和鼓勵性為了充分照顧個體差異性;我們對分層評價的要點(diǎn)是：對低層次學(xué)生以農(nóng)揚(yáng)為主，使其得到成功的'激勵同時，對中等生，以鼓勵為主，對高層次學(xué)生，則可以用評價提高其竟?fàn)幰庾R在分層評價過程中，尤其要做好學(xué)生的評價工作。
四、充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)
在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課中，有幾章是專門介紹計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的，利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為工具向?qū)W生介紹計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，既直觀又形象，且能夠馬上學(xué)以致用，可以起到事半功倍的效果。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)材料，制作成網(wǎng)頁;課上交待課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對任務(wù)的理解去進(jìn)行獨(dú)立深思、針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流理由的答案或解決的辦法;然后由我給出理由的答案或解決理由的策略。這種上課方式使得學(xué)生可以由知識的被動接收者轉(zhuǎn)向知識的主動探索者。事實(shí)證明，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而避開了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識的學(xué)生無事可干，而尚未掌握前一部分知識的學(xué)生又無所適從的被動局面。網(wǎng)絡(luò)課最善于解決目前班級授課制之中的分層次教學(xué)理由、個性化教學(xué)理由。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。這正是班級授課制前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最強(qiáng)生命力之所在。
總之，教學(xué)過程就是一個“教”與“學(xué)”互相推動的過程。作為一名教師，在其全部教學(xué)生涯中都要不斷的探索新的教學(xué)策略、進(jìn)行教學(xué)改革。這是教師職業(yè)的性質(zhì)所決定的。在今后的教學(xué)過程中，我可能還會對這門課的教學(xué)有更新的理解和深思。我希望能夠有更多的機(jī)會和其他教師進(jìn)行探討，與時俱進(jìn)，不斷提高自己。
【研究計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法】相關(guān)文章：
1.計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的改革方法研究論文
2.對計算機(jī)文化基礎(chǔ)教育教學(xué)方法的研究的論文
3.項目教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計教學(xué)的應(yīng)用論文
4.非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)教學(xué)方法研究論文
5.項目驅(qū)動教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計中的應(yīng)用論文