小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實踐與思考
在新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要樹立正確的教學(xué)觀念、豐富自身的知識儲備、不斷提高自身的專業(yè)能力。
摘要：數(shù)學(xué)科目是小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)科目中的重點，計算教學(xué)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的提出，鍛煉了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)在實踐中存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，著重對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)展開了具體探究。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);分析
前言
近年來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到了數(shù)學(xué)老師以及學(xué)生家長的廣泛關(guān)注，老師和家長對小學(xué)生的計算能力越來越重視。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)能夠提高小學(xué)生對數(shù)字的敏感度，并且促進相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。但目前，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)在實踐中存在些許問題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，有必要在新課標(biāo)下對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實踐和思考展開具體分析。
1小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)在實踐中存在的問題
1.1數(shù)學(xué)教師的自身能力較低
小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要依靠數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)老師只有豐富自身專業(yè)知識、提高自身能力，才能在計算教學(xué)中游刃有余。但是，目前數(shù)學(xué)教師的知識儲備匱乏、專業(yè)素養(yǎng)不強、自身能力較低，進而導(dǎo)致學(xué)生對計算教學(xué)產(chǎn)生了抵觸的學(xué)習(xí)心理，進而計算教學(xué)的學(xué)習(xí)效果不明顯[1]。
1.2教師不注重學(xué)生的獨立思考
在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，小學(xué)生的獨立思考至關(guān)重要，學(xué)生只有具備獨立思考意識，才能夠充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和主觀能動性，進而降低對數(shù)學(xué)老師的依賴，提高自身的思辨能力。但是數(shù)學(xué)老師在計算教學(xué)中沒有給予學(xué)生充足的思考空間，老師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)忽視了學(xué)生的主體地位，并以教師自身為教學(xué)中心，一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
1.3教師不重視學(xué)生的實踐和創(chuàng)新
小學(xué)生要想提高數(shù)學(xué)計算能力，首先要養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，并且能夠根據(jù)具體問題采取相應(yīng)的解決方法。但是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在計算教學(xué)的過程中，對于計算問題的解決往往只是套用方法，不注重方法的具體應(yīng)用。小學(xué)生在這種計算教學(xué)方式的影響下，限制了自身的創(chuàng)新意識、降低了自身的`實踐能力。
2新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的具體分析
新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)是對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的創(chuàng)新，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需要，并為學(xué)生提供思考空間，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力[2]。
2.1計算教學(xué)實際化
在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的影響下，數(shù)學(xué)老師的主體地位突出，小學(xué)生只能在老師的絕對主導(dǎo)下進行知識學(xué)習(xí)，一定程度上限制了小學(xué)生的思維發(fā)展。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)注重教學(xué)實際化，學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題的觀察階段、分析階段以及解決階段都有足夠的思考空間，進而提高了數(shù)學(xué)計算的準(zhǔn)確率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，數(shù)學(xué)老師提出這樣一道數(shù)學(xué)問題，即：三只小猴子來到一片果園，面對27個新鮮的桃子，小猴們該怎平均分配呢?首先數(shù)學(xué)老師將班級內(nèi)的同學(xué)平均分成若干小組，然后小組同學(xué)針對老師提出的平均分桃問題展開組內(nèi)討論，此時數(shù)學(xué)老師給予小組的討論時間要充分，并且各個小組的討論時間相同，最后在各個小組經(jīng)過實際化的數(shù)學(xué)計算后，由各組組長進行最后的答案公布和解答陳述。
2.2計算教學(xué)運用化
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算，是為了利用數(shù)學(xué)計算解決實際的生活問題。數(shù)學(xué)老師在計算教學(xué)的過程中，要重視計算教學(xué)的運用能力，使小學(xué)生通過實際的數(shù)學(xué)計算，產(chǎn)生對計算教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進而積極配合數(shù)學(xué)老師開展的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣以及乘法運算法則之后，能夠自行解決實際生活當(dāng)中遇到的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)老師拿出50元班費讓學(xué)生去買五條毛巾，商店里的毛巾八元一條，學(xué)生通過乘法口訣，很快算出了四條毛巾的價格，即：5×8=40。然后學(xué)生在掌握混合運算法則之后，將剩下10元錢的錢如數(shù)歸還給了老師。計算數(shù)學(xué)運用化，不僅加強了小學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)計算知識的掌握，而且提高了小學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)計算解決實踐問題的能力，進而達到了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)效果、實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教學(xué)價值。
2.3計算教學(xué)技巧化
小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的提高不能追求一蹴而就，而是需要點滴積累，在計算的過程中加強嚴謹性并且利用技巧化，進而在保證數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率的前提下，加快數(shù)學(xué)計算的速度。技巧化的計算教學(xué)，能夠發(fā)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析能力和計算能力，縮短小學(xué)生的做題時間，進而提高數(shù)學(xué)習(xí)題的計算效率。例如，小學(xué)生在計算3333×9999時，數(shù)學(xué)老師可以采用技巧性的數(shù)學(xué)計算，即將原式轉(zhuǎn)化為3333×(10000-1)。進而學(xué)生能夠大大的提高做題效率。計算教學(xué)技巧化，能夠培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，形成規(guī)范的運算思維，進而提高小學(xué)生的計算能力[3]。
結(jié)論
綜上所述，在新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要樹立正確的教學(xué)觀念、豐富自身的知識儲備、不斷提高自身的專業(yè)能力。通過數(shù)學(xué)計算教學(xué)，能夠提高小學(xué)生的計算能力和思辨能力，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)熱情，促進小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。
參考文獻：
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