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地方高校護(hù)理學(xué)雙語教學(xué)模式
導(dǎo)語：現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)專職教師多為碩士學(xué)歷，部分為本科學(xué)歷，一部分為臨床醫(yī)師承擔(dān)護(hù)理專業(yè)課程，英語水平多為大學(xué)英語四級水平，而且對雙語教學(xué)理解不深，對雙語教學(xué)的開展自信不足。
一、引言
中外合作辦學(xué)模式作為高校教育應(yīng)對高教國際化進(jìn)程的有效措施之一，是把本國的高等教育工作放在國際大背景之下不斷追求卓越的發(fā)展進(jìn)程，近十年已在全國范圍內(nèi)廣泛開展。目為適應(yīng)新時期教育部關(guān)于中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的需要，2015年1月，教育部國際司發(fā)文對截至2016年底的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目進(jìn)行合格性評估。對構(gòu)建有利于中外合作辦學(xué)健康發(fā)展的自我約束、自我完善的辦學(xué)機制提供了有力保障。內(nèi)蒙古民族大學(xué)為地方性高校，內(nèi)蒙古民族大學(xué)與美國喬治亞州托馬斯大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)展開合作辦學(xué)始于2013年，并順利通過了2015年的國家評估。合作辦學(xué)以來，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源、師資力量、創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法的同時，面對學(xué)校實際，難免存在現(xiàn)實亟待提高和改進(jìn)的教學(xué)難題。因此，筆者通過對所在學(xué)院中外合作辦學(xué)中專業(yè)課程雙語教學(xué)的問題分析，剖析如何實現(xiàn)真正意義有成效的專業(yè)課程雙語教學(xué)，實現(xiàn)合作雙方人才培養(yǎng)的無縫式、階梯式良性對接。
二、中外合作辦學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的必然性
第一，社會發(fā)展國際化進(jìn)程的推動作用。隨著中國改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深入，國際全球化進(jìn)程日益加快，知識和人才的跨國交流使高等教育國際化成了高等教育發(fā)展的世界性趨勢。培養(yǎng)的學(xué)生不僅有扎實的技術(shù)能力，而且應(yīng)該有跨文化、跨國界、跨語言應(yīng)用專業(yè)技能實現(xiàn)社會價值的能力，實現(xiàn)對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用上可以實現(xiàn)雙語交流時，第二語言的應(yīng)用不只是交流工具，更是一項專業(yè)技能。在中國用于雙語教學(xué)的第二語言主要是英語[1]。
第二，國家高等教育的政策導(dǎo)向。國家教育部在“教高[2001]4號”中明確提出本科教育要“提高教學(xué)質(zhì)量,推動雙語教學(xué)”,提出加強大學(xué)本科教學(xué)的12項措施,其中要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程,并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。“教高[2002]152號”中進(jìn)一步把雙語教學(xué)作為重要項目列入了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》。為此，全國各大高校對專業(yè)的雙語教學(xué)對雙語教學(xué)進(jìn)行了有益嘗試，積累了寶貴經(jīng)驗，推動了高等教育專業(yè)課程雙語教學(xué)的良性發(fā)展。
第三，中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。學(xué)校護(hù)理學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)實行的4+0模式。培養(yǎng)方案由中美雙方共同制訂,多數(shù)課程的授課采用英文教材和雙語教學(xué),由中美教師聯(lián)合執(zhí)教。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備流利的英語溝通能力，能在各類國際化醫(yī)療機構(gòu)、國內(nèi)涉外各級醫(yī)療單位和各級衛(wèi)生教育單位從事臨床護(hù)理、管理、教學(xué)研究工作的優(yōu)秀護(hù)理人才。因此學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力是人才培養(yǎng)是否能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
第四，高校教學(xué)改革的先行之路。中外合作辦學(xué)已然為中國高等教育進(jìn)行國際間交流學(xué)習(xí)的重要形式之一，通過合作辦學(xué)勢必推動學(xué)校在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等方面的改革，而其貫穿其中的基礎(chǔ)和生命線為教學(xué)真正意義的雙語化。
三、地方高校護(hù)理學(xué)中外合作辦學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)問題分析
第一，盲目搬照，缺乏區(qū)域特征性教學(xué)模式與機制。雙語教學(xué)始于國外，近十幾年在中國教育中實行，在學(xué)校各方條件還不滿足的條件下，僅僅為響應(yīng)政策、完成任務(wù)而開展。直接套用國外和國內(nèi)其他知名高校雙語教學(xué)理論和方法，脫離本國國情、學(xué)校實際，未形成辯證的、創(chuàng)新的雙語教學(xué)機制。
第二，經(jīng)費支持與激勵機制不足甚是缺失。中外合作辦學(xué)下的專業(yè)課雙語教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的雙語教學(xué)，不簡單是專業(yè)英語的傳授，還應(yīng)深入教育理念、人才培養(yǎng)、跨文化差異等各種多元化的內(nèi)化和滲透。難度大、任務(wù)重，雖然國家給予了一定的政策導(dǎo)向，如科研立題、教改項目等，但并無專項的針對性的經(jīng)費模塊。另外，在比起傳統(tǒng)教學(xué)對教師的高要求下，缺乏明確的激勵機制，教師教學(xué)積極性不高，難以提高專業(yè)課雙語教學(xué)質(zhì)量。
第三，護(hù)理專業(yè)高質(zhì)量師資隊伍的匱乏�，F(xiàn)有護(hù)理專業(yè)專職教師多為碩士學(xué)歷，部分為本科學(xué)歷，一部分為臨床醫(yī)師承擔(dān)護(hù)理專業(yè)課程，英語水平多為大學(xué)英語四級水平，而且對雙語教學(xué)理解不深，對雙語教學(xué)的開展自信不足。而雙語教學(xué)對教師的要求非常高，不僅要具備專業(yè)學(xué)科知識和專業(yè)教學(xué)技能，還要熟練地使用漢語和外語進(jìn)行教學(xué)。
第四，學(xué)生影響雙語教學(xué)高質(zhì)量進(jìn)行的諸多因素。學(xué)生是雙語教學(xué)實施的客體，但學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的因素勢必會影響教學(xué)質(zhì)量和效果。護(hù)理學(xué)中外合作班的學(xué)生生源為二本C類學(xué)生，且為文理兼招，學(xué)生入學(xué)英語單科成績無單設(shè)分?jǐn)?shù)線，總體英語成績較低。學(xué)生對合作辦學(xué)項目并無過多了解，對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生較少，主動學(xué)習(xí)的動力不足，如上諸多原因都是制約專業(yè)課程雙語教學(xué)效果的重要原因。
第五，專業(yè)課程雙語教學(xué)開展的時機和科目及教材的選擇的盲目性。在入學(xué)教育中對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)中外合作辦學(xué)項目的內(nèi)涵講解較具體，學(xué)生認(rèn)同專業(yè)課雙語教學(xué)的重要性，但教學(xué)中開設(shè)專業(yè)課雙語教學(xué)多在大學(xué)二年級開設(shè)，接著學(xué)生講進(jìn)行全外教全英文教材專業(yè)課授課。之前未有相應(yīng)的過度，之后未有知識的深度積累，就進(jìn)入全英文授課，著實沒有成效。
在課程上，直接從最核心的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程開始，導(dǎo)致學(xué)生陷入專業(yè)知識和英文內(nèi)容輕重混淆的誤區(qū)，降低教學(xué)效果。作為培養(yǎng)國際化人才的有效手段，專業(yè)課的雙語教學(xué)不同于簡單的雙語教學(xué)，尤其是中外合作辦學(xué)下的專業(yè)課雙語教學(xué)應(yīng)該是從教材到課堂講授到討論均采用目的語言。而學(xué)校護(hù)理學(xué)中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)選用教材和非雙語教學(xué)的教材一樣，無特異性。
第六，師生雙語教學(xué)理念的滯后性。在國際合作辦學(xué)背景下，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式與國外的先進(jìn)的教學(xué)相對接是教師應(yīng)該思考和積極應(yīng)對的問題。
由于地區(qū)高校信息接受度相對較慢，與外界聯(lián)系相對較少、教師的層次水平與知名高校相比相對較低，接受新鮮思想和理念的自我能力較弱。因此，在教學(xué)上并未深入研究專業(yè)課雙語教學(xué)對中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的重要性。另外，學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，只覺得學(xué)幾個專業(yè)的單詞就可以了，而專業(yè)課雙語教學(xué)的任務(wù)要求學(xué)生能接觸到專業(yè)外語場景時能自然的擁外語進(jìn)行思維。
四、基于地區(qū)高校固有特征護(hù)理學(xué)本科中外合作辦學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的改進(jìn)措施探討
第一，正確認(rèn)識專業(yè)課程雙語教學(xué)。護(hù)理本科專業(yè)中外合作辦學(xué)的國際性、多元化是其主要特征。在此教師首先應(yīng)具備國際化的教育理念，應(yīng)該是主要以第二語言為教學(xué)語言，完成非語言教學(xué)的專業(yè)知識的傳授。雙語教學(xué)的正確認(rèn)識不僅僅是授課教師，也包括學(xué)校的教學(xué)教務(wù)部門。實現(xiàn)雙語教學(xué)的良性運作，質(zhì)量保證體系必須建立，實現(xiàn)政策導(dǎo)向的有章可循。
第二，依據(jù)實際情況調(diào)整授課學(xué)期和所授科目。建議專業(yè)雙語教學(xué)的授課時期可在大學(xué)一年級下學(xué)期開設(shè)專業(yè)課的時候就開始，經(jīng)過一年半的積累，學(xué)生的專業(yè)英語水平有足夠量的積累后，更好的迎接接下來合作辦學(xué)外方的外教全英授課，對接難度降低。在所授科目數(shù)量上建議少而精，課程性質(zhì)選擇上建議先從專業(yè)選修課開始，循序漸進(jìn)，階梯式過渡到專業(yè)必修課程上。
第三，加強專業(yè)課雙語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。專業(yè)課程雙語教學(xué)的師資本來要求就高，不僅專業(yè)知識精通，更重要的是專業(yè)相關(guān)的英語能力熟練。護(hù)理學(xué)高學(xué)歷的專業(yè)人才又相對較少。
建議可以充分利用中外合作辦學(xué)外方優(yōu)質(zhì)的師資資源。在外方來我校講授全英專業(yè)課程時，可選派相關(guān)教師以助教的形式進(jìn)行隨堂聽課，不僅提高專業(yè)英語能力，而且可以學(xué)習(xí)外方先進(jìn)的教學(xué)方法。還可通過在職培訓(xùn)或出國培訓(xùn)的形式，提高教師的雙語教學(xué)能力。為實現(xiàn)雙語教學(xué)的短期成效，可聘用外校優(yōu)秀雙語教學(xué)人才為其授課。
第四，合適的雙語教學(xué)教材的選用。中外合作辦學(xué)和普通的本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，教材的選材上因結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，鑒于地方高校教學(xué)質(zhì)量相對不高的客觀實際，不介意直接選用純英語原版教材，建議結(jié)合地區(qū)和學(xué)校的實際情況，選擇翻譯教材，或組織教學(xué)團(tuán)隊自編教材。編寫一套適合自身特點的雙語教材。
第五，學(xué)生生源質(zhì)量的適度把控。雙語教學(xué)的最終目的是學(xué)生受益，生源質(zhì)量的提高尤為重要[5]。建議在學(xué)生高考英語單科成績劃線，至少在95以上。必要時可對其英語聽說能力做專項考核。對于文理兼招的情況下應(yīng)文科理科再單獨劃線，建議文科高于理科至少5分。另外在報考志愿上應(yīng)對護(hù)理學(xué)中外合作專業(yè)教學(xué)模式和要求做出明確的解釋，避免因?qū)W生不知下的盲目選擇導(dǎo)致入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足的消極影響。
五、結(jié)束語
本文以內(nèi)蒙古民族大學(xué)地方高校的中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)為例，對其專業(yè)課程雙語教學(xué)存在的問題的面臨的難題進(jìn)行了剖析，并結(jié)合實際提出了相應(yīng)的改善措施。旨在使地方高校能認(rèn)識到選擇適合的雙語教學(xué)模式的重要性，分階段逐步過渡、循序漸進(jìn)，最終實現(xiàn)地方高校中外合作辦學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的良性目標(biāo)。
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