小學(xué)班級(jí)管理問題及策略
小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，作為學(xué)校教學(xué)管理者，尤其是小學(xué)班主任，必須要更新管理觀念，提升班級(jí)管理質(zhì)量。
摘要：班級(jí)管理工作質(zhì)量對于小學(xué)教育的發(fā)展具有重要的影響。為了提高小學(xué)班級(jí)管理的效率，文章分析了當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作當(dāng)中存在的問題，并有針對性地提出了小學(xué)班級(jí)管理工作的優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;自我管理;評估體系
教育改革已深入到學(xué)校教育的方方面面，每一個(gè)重要的領(lǐng)域、環(huán)節(jié)都影響著改革的深化落實(shí)。因此，小學(xué)教師需要吸收先進(jìn)的教育理念和教育成果的精髓，重新整合各種管理思想和班級(jí)管理要素，使班級(jí)管理工作更為科學(xué)合理。
一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題
(一)管理者角色定位不當(dāng)
管理者角色定位不當(dāng)，是指受到傳統(tǒng)學(xué)校教育思想的束縛，班主任不能從管理者的角色中脫離出來。換言之，班主任仍然充當(dāng)或者獨(dú)自充當(dāng)班級(jí)的管理者。班主任不應(yīng)該是班級(jí)管理的組織者和施行者[1]。這是我國教育改革的核心問題，這一核心問題似乎在知識(shí)教育領(lǐng)域頗受關(guān)注，而在學(xué)校管理以及班級(jí)管理領(lǐng)域卻備受冷落。分析這個(gè)問題，有必要先澄清另外一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，即學(xué)校教育僅僅是通過書本進(jìn)行知識(shí)文化的教育，一切指導(dǎo)行為的知識(shí)都來自于書本的間接經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)不然，班級(jí)管理、集體生活管理正是學(xué)生學(xué)習(xí)管理人與事的直接經(jīng)驗(yàn)來源。教學(xué)活動(dòng)的組成不僅包括知識(shí)文化教育的教學(xué)，更包括各種能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度的訓(xùn)練。從經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)家的思路出發(fā)，間接經(jīng)驗(yàn)(書本文化知識(shí))永遠(yuǎn)無法與直接經(jīng)驗(yàn)(親身經(jīng)歷)相比擬[2]。因此，班級(jí)管理的管理者當(dāng)定位為學(xué)生，這是讓學(xué)生回歸主體地位的一種表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要前提和保障。學(xué)生是班級(jí)管理的組織者和施行者，這是新的教育改革目標(biāo)，也是公共管理理念在小學(xué)班主任管理工作中的體現(xiàn)。
(二)管理模式不當(dāng)
傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式來源于家長式管理。這也是“官僚主義”管理模式的縮影[3]。小學(xué)班級(jí)管理受傳統(tǒng)家長式管理模式的影響，班主任勢必為規(guī)則的制定者和執(zhí)行者，學(xué)生成為受到外來力量管束的被管理者。這樣的角色定位危害極大。首先，對于規(guī)則的來源，學(xué)生缺乏主觀意識(shí)。外來的壓力是激發(fā)反抗以破壞規(guī)則的動(dòng)力。其次，是否遵守規(guī)則由焦點(diǎn)問題轉(zhuǎn)移到自由受限問題上，學(xué)生便對自由的原則及內(nèi)涵理解發(fā)生偏差，進(jìn)而影響到學(xué)生的心理健康。最后，班級(jí)管理的有效性受到極大挑戰(zhàn)。班主任手中只剩下“權(quán)威”這樣一張王牌，當(dāng)挑戰(zhàn)“權(quán)威”成為一種反抗的樂趣，將陷入班級(jí)管理的死循環(huán)，致使班主任班級(jí)管理工作陷入僵局。
二、小學(xué)班級(jí)管理工作的優(yōu)化策略
基于小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題，小學(xué)班級(jí)管理工作的優(yōu)化策略應(yīng)著眼于學(xué)生自我管理和班級(jí)管理評估體系建設(shè)。
(一)學(xué)生自我管理建設(shè)
班會(huì)制是解決班級(jí)問題的有效途徑。班級(jí)規(guī)則來源于班集體要共同面對的一切外部環(huán)境，包括集體生活規(guī)則、紀(jì)律等。值的注意的是，班級(jí)管理工作的開展是一個(gè)過程而不是立竿見影的獨(dú)立事件。建設(shè)學(xué)生自我管理模式需要漫長的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要逐步學(xué)習(xí)集體生活的概念、公共意識(shí)的概念等，從而提高自我調(diào)控行為的能力。班會(huì)制是自我管理的`途徑，在班主任和學(xué)生的意識(shí)中確立自我管理的觀念是建設(shè)學(xué)生自我管理的第一步。集體規(guī)則的制定來源于班主任及學(xué)生對良好學(xué)習(xí)環(huán)境及爭取集體榮譽(yù)的需求。以自己的需求為出發(fā)點(diǎn)，便是自律，自律勝過他律，因?yàn)樽月稍趯W(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中是有的放矢的。教師要組織學(xué)生進(jìn)行民主討論、民主獻(xiàn)策，使學(xué)生參與到班級(jí)管理中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我管理。
(二)班級(jí)管理評估體系建設(shè)
班級(jí)管理評估體系應(yīng)該是學(xué)生自我管理行為的延伸。值得注意的是，這一評估代表著集體行為的分值匯總，也就是個(gè)人行為在集體行為中的影響。因此，評估體系具備良好的糾錯(cuò)能力。所以，班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，建立合理、科學(xué)的班級(jí)管理評估體系。例如，教師可以讓學(xué)生自主擬定班級(jí)管理評估條例，從班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、早操、用餐等方面進(jìn)行規(guī)定，然后師生共同篩選出可行性方法，匯總成為最終的班級(jí)規(guī)范，并嚴(yán)格貫徹落實(shí)，將學(xué)生分成小組，對各小組在班級(jí)規(guī)范各方面的表現(xiàn)進(jìn)行考評，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。
三、結(jié)語
小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，作為學(xué)校教學(xué)管理者，尤其是小學(xué)班主任，必須要更新管理觀念，提升班級(jí)管理質(zhì)量。良好的班級(jí)氛圍利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)班主任必須做好班級(jí)管理工作，加強(qiáng)學(xué)生自我管理和班級(jí)管理評估體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和集體意識(shí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧喜成.優(yōu)化小學(xué)班主任管理策略[J].學(xué)園,2014,6(4):159-160
[2]凌能祥.淺談優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作的策略[J].中文信息,2014,5(11):229.
[3]李玉杰,于洋.優(yōu)化小學(xué)班主任的管理工作策略[J].新課程小學(xué),2015,9(3):139-140.
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