現(xiàn)代教育技術(shù)下教師課堂行為

　　與傳統(tǒng)的教學方式不同，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師通過先進的教育技術(shù)加強課程的整合力度，并提高課程整合和綜合化水平。

　　[摘要]在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師的課堂行為發(fā)生了很大變化，使得師生之間的關系和教師自身的教學素質(zhì)都得到明顯提高。主要對現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教師課堂教學模式與行為進行了相應的分析與探討。

　　[關鍵詞]課堂教學;教師;現(xiàn)代教育技術(shù);行為模式

　　隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們逐步進入信息時代。在這樣的時代背景下，教師的課堂教學模式和行為都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。因此，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教師課堂行為的探討，對于培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才和促進教育教學的改革與發(fā)展來說具有重大的意義。

　　一、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教師課堂教學模式類型

　　(一)多媒體輔助型教學模式

　　所謂多媒體輔助型教學模式，指的是一種通過采用多媒體技術(shù)，提高教學效率和課堂教學效果的整合型教學模式[1]。具體來講，它是以教師的常規(guī)教學手段為基礎，將教學信息通過多媒體傳遞給學生，是對傳統(tǒng)教學模式的批判繼承和創(chuàng)新發(fā)展。

　　(二)任務驅(qū)動型教學模式

　　在實際的教學過程中，教師通過采用任務驅(qū)動型教學模式，將所講知識內(nèi)容分布到若干個具體的任務中，讓學生按照相關的要求或其自身的需要完成相關的項目工作，使學生在自主學習的過程中加深對所學理論知識內(nèi)容的理解與掌握，進一步提高學生的實踐技能，促進學生的健康發(fā)展。

　　(三)專題研討會教學模式

　　該模式的定義為教師立足于學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平，設計并實施相應的學習專題，并為相關專題提供相應的學習材料和學習環(huán)境的一種教學模式。在實際的教學過程中，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)和專題研討會教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于方便學生對有關專題的學習研討，有利于學生獲取、處理和交流信息，有利于提高學生的理論學習水平和實踐能力。

　　二、現(xiàn)代教育技術(shù)下教師課堂行為的轉(zhuǎn)變

　　(一)在備課方式方面

　　一方面，現(xiàn)代教學技術(shù)具有交互化、多媒體化、超大容量化、網(wǎng)絡化和超媒體化等特征，它的使用有利于豐富課程資源，實現(xiàn)教材的現(xiàn)代化和多樣化。另一方面，在進行教學設計時，教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠在三維目標的指導下對整個教學內(nèi)容進行設計，對整個教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素進行科學安排，這就使教師的備課方式發(fā)生了改變。

　　(二)在教學實施過程方面

　　1.現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，有利于增強教師課堂導入的魅力。作為課堂教學的初始環(huán)節(jié)，良好課堂情境的創(chuàng)設，不僅能夠提高教師課堂教學的導入藝術(shù)，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并將學生的注意力很好地引入到課堂教學過程中。

　　2.現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，有利于引導學生對問題進行積極探究。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過采用合適的探究方法，將學生引入到所要講解知識內(nèi)容的探究環(huán)境中，并讓其進行自主探究。此外，在整個教學過程中，教師多是扮演學習活動的組織者和引導者的角色———借助多媒體來傳遞材料，為學生提供一個良好的學習平臺，采用適當?shù)闹笇�探究方法�?chuàng)設學習探究環(huán)境，合理講解知識�？傊�，教師課堂教學行為在教學實施過程中發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。

　　3.現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，有利于促進課程的整合。與傳統(tǒng)的教學方式不同，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師通過先進的教育技術(shù)加強課程的整合力度，并提高課程整合和綜合化水平。

　　4.現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，有利于增進師生之間的溝通交流。隨著計算機網(wǎng)絡的出現(xiàn)和發(fā)展，教師的課堂教學活動與方法也變得更加多樣化，教師與學生之間的溝通方式也多種多樣，這也使教師的課堂教學行為發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)面對面的教學溝通相比，網(wǎng)絡教學交流不僅能增進師生之間的交流，還能夠?qū)�學生的真實心理有更好的了解與掌握，從而有助于個性化教學的實施。

　　(三)在教學評價方面

　　與傳統(tǒng)的教學評價不同，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教師評價角度更加多元化，評價方法更加科學。教師課堂教學行為在教學評價方面的轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)為三個方面：一是在對基礎性學習內(nèi)容進行評價時，教師通過具有引導作用的提問，能夠幫助學生對自身在不同時期的學習狀態(tài)、學習情況等進行一些練習自測與量表自測;二是教師可提前將試題的具體內(nèi)容和測驗模板等錄入到計算機程序中，讓學生進行自行選題測驗;三是將有關學生成長過程的各項信息收集起來，并形成相應的電子檔案信息，使學生在自身的電子檔案信息中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自我。

　　總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的課堂教學模式和行為都發(fā)生了巨大的變化。因此，在實際教學過程中，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要注重學生的主體地位，了解學生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，在教學模式、教學設計和教學方法等方面要注重發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造性作用，轉(zhuǎn)變教師自身的課堂教學行為。

　　參考文獻：

　　[1]姚玉獻.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂教學模式的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29(20)：59-61.

　　[2]徐建軍.基于現(xiàn)代教育技術(shù)下的教師行為變化[J].新課程研究(中旬刊)，2013(3)：30-32.

　　[3]劉新娟.基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的課堂教學[J].中國教育技術(shù)裝備，2013(20)：52-53.

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