企業(yè)管理基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

時間：2024-08-20 14:43:32 碩士論文我要投稿

　　通過實踐調(diào)查分析，采用混合式教學模式能較大程度提升學生的學習興趣，將學生被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動積極學習的狀態(tài)，增強了學生的動手實踐能力和獨立思考問題能力，教學效果顯著。

企業(yè)管理基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

　　摘要:混合教學模式是將傳統(tǒng)的教學方法與網(wǎng)絡(luò)化教學方式相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補的一類教學模式。隨著教育改革的不斷推進，翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式成為高等院校教育改革的重要研究方向。本文就以翻轉(zhuǎn)課堂理念中的混合教學模式為基礎(chǔ)，以《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課堂為例，探討了混合教學模式在實際教學中的設(shè)計和實踐。

　　關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;混合教學模式;設(shè)計實踐

　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，改變傳統(tǒng)的教育理念，注重學生的個性化發(fā)展成為目前教育改革的總體趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂中的混合教學模式順應(yīng)了新的教育改革理念，為課堂教學帶來了新的改革思路。混合式教學最先是由國外的培訓機構(gòu)提出的，主要是指利用網(wǎng)絡(luò)的線上和線下和混合實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學中的不足。隨后混合式教學模式被引入到高校的教育領(lǐng)域中，由于混合式教學模式將傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學優(yōu)勢相結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)督作用，同時又能促進學生發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)作性的作用，因而得到高校的廣泛關(guān)注。[1]本文就以混合教學模式為主，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，對混合式教學模式企業(yè)管理基礎(chǔ)中的應(yīng)用進行簡要的探討。

　　一、高�；旌鲜浇虒W模式改革策略

　　1.加強混合教學的重視程度和支持力度

　　現(xiàn)階段為提升高校排名，我國部分高校存在重科研、輕教學的問題，尤其是省屬本科類院校特別嚴重，因此高校在科研工作中的投入遠遠大于對教學工作的投入，同時對教學工作的重視程度遠不及對科研工作的重視程度。并且部分高等院校受到師資水平、教學經(jīng)費、教學設(shè)備等教學資源的限制，無法實現(xiàn)混合式的教學，嚴重阻礙了學校教學水平和教學質(zhì)量。[2]因此要改變這一現(xiàn)狀，高校必須重視教學工作，重視混合式教學改革，大力支持混合式教學模式在課堂教學中的應(yīng)用，落實本科教學工作。

　　2.學校指導混合式教學改革

　　高校在開展混合式教學改革的過程中，由于對混合式教學的認識不夠，因此在引進的過程中具有盲目性，與學校教學的實際發(fā)展不符合，無法提升教學水平和教學質(zhì)量的提升。高等院校在推進混合式教學的過程中，要從學校的整體教學發(fā)展設(shè)計出發(fā)，以學院的自身發(fā)展、學生的專業(yè)要求和課程要求作為混合式教學發(fā)展的基礎(chǔ)，采用合適的教學方式推進混合式教學改革。同時學校要科學地對課程進行分析和審視，選擇合適的課程開展混合式教學，并對教學模式的選擇進行科學的指導。[3]

　　3.靈活轉(zhuǎn)變教學管理方式

　　在日常教學活動中，學校應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學管理的方式，提高教師混合教學模式的積極性和主動性。[4]在實際教學過程中，為教師提供便利實惠的教學資源，鼓勵教師積極主動采用混合式教學模式，實現(xiàn)教學的改革。同時要改變目前支撐評定、年度考核、學生評價、教學研究方面的現(xiàn)狀，避免教師在大環(huán)境中產(chǎn)生對工作的懈怠情緒。學校作為教師堅強的后盾更應(yīng)該鼓勵教師大膽進行教學改革，采用有效激勵機制促進混合式教學在實際教學中的應(yīng)用。

　　二、《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程混合教學模式設(shè)計

　　混合教學模式的設(shè)計是建立在傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學二者基礎(chǔ)之上的，它將兩者的優(yōu)勢相結(jié)合，形成良好的教學效果。同時通過對教學的綜合型評價，促進課堂教學質(zhì)量的提升。對《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程混合式教學模式的設(shè)計思想如圖1所示，主要分為了在線學習和線下學習兩部分。在對混合教學模式的設(shè)計中首先要注重教師角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以教師為主體地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣n堂學習為引導者、監(jiān)督者，讓教師成為學生學習上的伙伴。

　　其次是要將傳統(tǒng)課堂中的老師講、學生聽的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑�、學生自主探究的模式，著力培養(yǎng)學生學習的主動性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性。[5]最后要將封閉式的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性的教學模式，在教學中鼓勵學生的自主探究和創(chuàng)新，以及個性化的發(fā)展。學校在構(gòu)建混合式教學模式的過程中必須有一定的資源，其中包含教師資源、網(wǎng)絡(luò)教學資源。[6]教師資源是指學校有具有一定專業(yè)知識和信息技能的教師，教師可以根據(jù)課程的特點為課程制定學習目標，為信息化的課堂提供視頻課件等多媒體教學資源。網(wǎng)絡(luò)教學資源是指學校擁有網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺獲取想要的教學資源，進行學習交流，實現(xiàn)線上學習。

　　1.教師在線模塊

　　教師根據(jù)《企業(yè)管理基礎(chǔ)課程》中的實際教學內(nèi)容，對教學目標、對象、內(nèi)容等進行詳細的分析，利用教學資源設(shè)計教學活動。其中教學活動主要包含了劃分學習小組、分配學習任務(wù)、制定評價標準等�？刹捎玫慕虒W資源形式是多樣的，例如視頻、微課、ppt等。選用的視頻教學資料可以是從網(wǎng)絡(luò)上下載的優(yōu)秀視頻資料，也可以是自己動手制作的微課教學。同時教師通過網(wǎng)絡(luò)在線要對學生的學習進行指導，擔任在線答疑工作，教師可開展整體性的網(wǎng)絡(luò)學習，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行在線交流，也可選擇針對性地指導個別學生。[7]

　　2.教師課堂模塊

　　傳統(tǒng)的教學模式采用的是教師教授，學生作業(yè)練習的方式，混合教學主要注重在課堂教學中幫助學生對知識的吸收內(nèi)化。課堂中教師的主要任務(wù)是聽取學生的學習匯報、觀看作業(yè)成果，對學生提出的疑問進行答疑，引導學生開展問題討論，組織學生進行交流討論，并且通過簡單的課堂測評了解學生對課堂知識的掌握情況，對學生的學習進行監(jiān)管。在課堂教學中教師要注重對教學中的難點和重點的強化。

　　3.學生在線模塊

　　學生通過在線學習接受教師布置的教學任務(wù)，通過教學平臺中教師分享的教學視頻、ppt、微課等教學資源進行自主學習探究，完成知識的學習和理解。學生在線學習的過程中要積極與教師保持交流溝通，實現(xiàn)對知識的理解。在理解課堂內(nèi)容后，完成習題作業(yè)，在練習和學習的過程中，對遇到的難題要與同學和老師進行交流，達到解決問題的目的。[8]

　　4.學生課堂模塊

　　學生在線學習的過程中基本上通過自主探究、溝通交流對基礎(chǔ)性的知識已經(jīng)掌握，學生的課堂環(huán)節(jié)主要是對知識進行內(nèi)化深入。通過課堂中的作業(yè)展示和學習成果展示，及時向教師匯報對知識的理解情況，同時要及時向教師反饋在學習中遇到的問題，就問題進一步探究，深化學習。

　　三、混合教學模式的具體實現(xiàn)

　　《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課堂的混合教學模式的具體實現(xiàn)主要分為三個階段進行。

　　1.準備階段

　　(1)制定教學任務(wù)教師要以教學大綱作為教學目標，依據(jù)教學目標制定出詳細的教學任務(wù)，但是在制定任務(wù)的過程中必須將獨立的知識點作為任務(wù)單位，這樣更有利于學生開展自主性學習。同時將整個課程按照相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)分為小模塊，再將小模塊分為小的知識點，實現(xiàn)課程的學習。例如在《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程的第一章企業(yè)管理基本理論中，可將課程分為企業(yè)的概念與特征，企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的分類，有限責任公司和股份有限公司，企業(yè)的建立、發(fā)展與消亡幾部分開展課程教學。每個模塊間有聯(lián)系性，將模塊相連接起來又能形成完整的課程結(jié)構(gòu)。

　　(2)建立課程教學資源課程教學資源的形式多樣，有教學ppt、教學視頻、微課等。教師對教學資源的整合收集，將其分享于在線教學平臺中，學生可下載學習，同時教師也可選取歷屆學生中優(yōu)秀的作業(yè)、實驗等將其分享在教學平臺中，供學生學習。

　　(3)在線教學平臺培訓在進行課程之前需要對課程使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行介紹，方便學生建議操作平臺，方便教師更好地利用平臺展開課程教學。

　　2.實施階段

　　混合式教學模式下的課堂教學中學生是教學的主體，教師起到引導的作用。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學任務(wù)，學生接受教學任務(wù)后開始自主學習交流討論，并完成教學任務(wù)。將自主學習的成果展示于課堂教學中，學生提出自主學習中遇到的問題，教師針對問題進行解答，并采用檢測的方式對學生自主學習的效果進行簡要的評價。具體的實施過程詳見圖2。

　　3.教學評價階段

　　傳統(tǒng)的教學評價主要包含了考試成績、平時成績、實驗成績?nèi)糠值木C合評價，在三種評價中平時成績占了最大的比例，它主要的參考依據(jù)是平時的作業(yè)情況和出勤情況，實驗成績主要是依據(jù)學生的實驗情況進行評價。但是實際情況中，由于平時成績中的作業(yè)可能存在抄襲情況，實驗成績存在實驗拷貝情況，因此無法對學生作出公平、客觀、正確的評價。因此在混合教學模式中，將學生的評價由原有單一的三種評價方式擴展出個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)課程交流等方面的評價，使學生在混合課程中能得到更準確、更客觀的綜合性評價。

　　四、實施效果

　　通過實踐調(diào)查分析，采用混合式教學模式能較大程度提升學生的學習興趣，將學生被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動積極學習的狀態(tài)，增強了學生的動手實踐能力和獨立思考問題能力，教學效果顯著。從調(diào)查結(jié)果中得出，大部分學生對混合教學模式較滿意，產(chǎn)生的學習效果滿意度也較高，同時大部分的學生通過自主學習的方式不僅提高了學習效果，同時還提升了綜合學習能力。無論是從授課的情況出發(fā)還是從學生自身學習情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂中的混合教學模式教學效果顯著。

　　五、結(jié)語

　　混合式教學模式的引入，改變了傳統(tǒng)的教學模式，將學生的教學主體地位凸顯出來，使課堂教學效果和教學質(zhì)量明顯提升。翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學克服了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的弊端，將學生原有被動接受知識的局面轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，促進了學生個體差異性的發(fā)展，讓學生在自由的教學空間中挖掘自身的潛力，更加有利于不同層次學生的學習。

　　參考文獻:

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　　[3]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(2):15-20.

　　[4]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學模式設(shè)計與實踐———以《教育技術(shù)學專業(yè)英語》為例[J].中國教育信息化，2016(10):11-15.

　　[5]楊露.翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的設(shè)計與實踐研究[D].浙江師范大學，2014.

　　[6]苗文曼.翻轉(zhuǎn)課堂在高校技能訓練類課程教學改革中的實踐研究[D].河北師范大學，2016.

　　[7]宋洪飛.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[D].哈爾濱師范大學，2016.

　　[8]梁亮.混合式學習研究及其網(wǎng)絡(luò)教學支持系統(tǒng)的建構(gòu)[D].第四軍醫(yī)大學，2007.

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