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回歸生活，讓高中地理課堂“活”起來
導(dǎo)語：讓高中地理課堂回歸生活，讓地理課堂更加生活化，這樣的教學(xué)方式解決了地理課堂與現(xiàn)實生活之間脫節(jié)的問題，讓學(xué)生對生活、對世界的感受更加豐富，體驗更加深刻。
一直以來，地理在所有學(xué)科中都處于弱勢地位，有很多學(xué)生對地理不感興趣，導(dǎo)致成績很不理想。又因為地理成績不好，教師開始抱怨學(xué)生的學(xué)習(xí)能力太差。久而久之，就形成了一種惡性循環(huán):教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)。究其原因主要是地理教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際，過于注重形式和知識的堆砌，而忽略了地理教學(xué)在生活中的實踐和應(yīng)用。所以，教師應(yīng)該打破地理課堂的框架，在課本與生活之間架設(shè)一道知識的橋梁，讓高中地理回歸生活。
一、利用學(xué)生的生活體驗，突破教學(xué)中的重點和難點
因為地理學(xué)科的研究對象距離我們比較遙遠(yuǎn)，而且很多地理現(xiàn)象我們難以觀察，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時候會有畏難心理，不能準(zhǔn)確地掌握地理事物的特征，對于一些地理概念難以理解，最終失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。其實，依靠演示實驗、模型等教學(xué)工具能夠幫助學(xué)生理解和掌握地理知識，但是這些直觀的教學(xué)手段還是難以將生活中常見的地理現(xiàn)象與地理課堂建立起必然的聯(lián)系。所以，教師要將地理課堂與學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來，攻克教學(xué)中的重難點，讓學(xué)生們感受到地理課堂的鮮活、有趣。
例如，在為學(xué)生們介紹地球自轉(zhuǎn)的時候，我先為學(xué)生們介紹了自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識，然后又在大屏幕上演示了地球自轉(zhuǎn)的過程以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。但是這些講解對于一些理解能力稍差的學(xué)生來說，只是明白了知識的表面，卻沒有理解知識的實質(zhì)。對此，我引導(dǎo)學(xué)生回想在生活中遇見的一些現(xiàn)象:太陽的東升西落、坐車的時候與周邊風(fēng)景的相對運動等，還要求學(xué)生用牙簽親自去驗證地球在進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)然，這是要告訴學(xué)生操作方法的。有了這些生活體驗，那些離我們十分遙遠(yuǎn)的地理知識理解起來也就不那么難了。
可以說，地理知識來源于生活，我們的生活又會受到地理環(huán)境的影響。有很多地理現(xiàn)象在日常生活中都能找到模板，甚至是原型。對于高中學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗和閱歷，有些學(xué)生也會有一些旅游活動，在此過程中，他們會看見很多地理現(xiàn)象。所以，利用他們的生活體驗講解課本知識，更容易解決教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點。
二、引用詩詞諺語，提高學(xué)生們的興趣和熱情
地理學(xué)科的知識跨度很大，涉及面又很廣，有些知識枯燥難解，學(xué)生在課上一旦有了抵觸情緒，教師就要想辦法提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。詩詞諺語是古代勞動人民通過長期的實踐、勞作總結(jié)出來的，語言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，不僅體現(xiàn)了他們的智慧，還包含著大量的地理知識。如果能夠?qū)⑦@些詩詞諺語恰當(dāng)?shù)剡\用到地理教學(xué)中來，一定能調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生的熱情。例如，我在教學(xué)《自然資源與人類》這一內(nèi)容時，其中講到人類對土地資源的破壞，我就為學(xué)生們引用了一些詩詞諺語。
以前的內(nèi)蒙古草原一望無際，牛羊成群，真是“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。而現(xiàn)在由于人們過度放牧、墾荒等原因，過去的繁榮富庶、林草茂盛之景已不復(fù)存在，取而代之的是“天蒼蒼，野茫茫，老鼠跳過露脊梁”，可見草場退化嚴(yán)重。
這些詩詞，形象地再現(xiàn)了破壞的情景以及破壞生態(tài)的危害。詩詞諺語作為一種特殊的教學(xué)手段，在地理教學(xué)中有不可取代的地位。它能夠用簡練的語言描述地理景觀，闡述地理原理，揭示地理現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師一定要以生活中的詩詞諺語為紐帶，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，加深學(xué)生對地理知識的理解和掌握，讓學(xué)生在愉悅的情境下學(xué)到地理知識。
三、通過學(xué)生的課外實踐，彌補課堂上的不足和缺陷
學(xué)生學(xué)習(xí)地理，并不是要求學(xué)生都能成為地理學(xué)家，而是為了讓他們了解生活，解決生活中出現(xiàn)的一些地理問題。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生帶出教室，拓展他們的知識面，讓學(xué)生在實踐中去感受地理知識。如有關(guān)季風(fēng)的知識，雖然在初中已有些基礎(chǔ)，但仍然有學(xué)生不明白。在這需要學(xué)生們掌握季風(fēng)的源頭、方向、性質(zhì)以及帶來的影響。
當(dāng)介紹季風(fēng)性質(zhì)的時候，我就把學(xué)生帶到了室外，讓他們親自去觀察風(fēng)向，親自去體驗風(fēng)的性質(zhì)。學(xué)生回到教室，不用教師多講，都一個個踴躍發(fā)言，將自己所感迫不及待地分享給其他同學(xué)。這樣的親身體驗一定比教師的語言講解更加有力，學(xué)生們的印象也會更加深刻。
地理理論知識只是一具空殼，我們只有在現(xiàn)實生活中運用它，利用它來解決生活中出現(xiàn)的一些問題，地理學(xué)科的存在才有真正的意義。所以，要讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，擴寬眼界，彌補課堂上的不足與缺陷，將知識與生活聯(lián)系起來，讓地理回歸到生活中去。讓高中地理課堂回歸生活，讓地理課堂更加生活化，這樣的教學(xué)方式解決了地理課堂與現(xiàn)實生活之間脫節(jié)的問題，讓學(xué)生對生活、對世界的感受更加豐富，體驗更加深刻。它是一種最有效的地理教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生在生活化課堂中喜歡上地理并學(xué)會地理知識，還能體現(xiàn)地理教學(xué)的價值，表現(xiàn)了地理學(xué)科的實效性。
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