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高中歷史教學中情境教學與情感教育結合
好的情感教育有益于高中生的身體發(fā)育以及心理發(fā)展。高中是學生處在學習壓力大、叛逆心理強的特殊時期，心理容易受到外界的干擾，情感教育對于人格的塑造有著重要的影響。
摘要：傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師按照教材向學生傳輸歷史知識，導致使課堂教學變得枯燥泛味，學生無法集中精力進行學習。新課改要求創(chuàng)設情境教學與情感教育相結合的方式，以生動形象的方式激發(fā)學生的學習熱情，將情感充分的融入到教學情境當中，從而幫助學生學習高中歷史知識，提升學習效率。本文通過歷史情境教學與情感教育相結合的必要性為切入點，探究其可行性。分析現(xiàn)階段情境教學與情感教學的現(xiàn)狀，提出相對的實施辦法。
關鍵詞：高中歷史、情境教學、情感教育
在高中的歷史教學方法中，情境教學法占據(jù)獨特的地位，并發(fā)揮著重要的作用。情境教學法是基于心理學、教育學展開的，若是想更好的運用情境教學法，則需將上述內容融合在一起，以進一步提高歷史教學質量。利用情境教學法促進情感教育是必要的、可行的。但如何以教材為根本內容，解決舊教學方法的弊端，更好地將情境教學與情感教育融合起來，值得我們探究。
一、目前高中歷史情境教學與情感教育的現(xiàn)狀和解決策略
(一)現(xiàn)階段高中歷史情景教學和情感教育的現(xiàn)狀
為了適應社會發(fā)展需要，我國新的教育教學目標在不斷地進行整改和實施。教師們也在不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學理念，調整教學方法。情景教學法改變了傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主體，由教師的單向傳授轉變?yōu)榻虒W課堂上的雙向互動，充分調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，增添了學習的趣味性。但現(xiàn)階段的情景教學法很容易受到教學觀念和教學環(huán)境、以及對情感的誤讀等因素的制約。
第一，傳統(tǒng)觀念的因素。情景教學的手段可以采取多種方式，不僅僅局限于講故事、舉例子這些固定的思維定勢上，要結合學生的基礎知識情況開展。成功的情景教學方法突出學生的主體地位，在生動的課堂基礎之上還要提升學生的主動學習、思考的能力，培養(yǎng)學生的正確學習習慣和情感態(tài)度。
第二，教育環(huán)境的因素。課堂的教學時間是有限的，教師要在現(xiàn)有的課堂時間內備足教案，并且要準備好預案，防止在教學課堂上遇到的突發(fā)情況。
第三，所謂的情感教育不等同于愛國主義教育。學生本應該對歷史事件的形成有著各自的觀點和看法，面對民族的侵略歷史事件，教育者在課堂上多數(shù)都會用自己的愛國主義情懷去引導學生的觀點與其同趨一致;情感不能脫離現(xiàn)實生活、歷史背景。在歷史的課堂教學中存在教師引導學生觀點的誤區(qū)，情感教育應該依托于歷史的背景，參照當下社會因素形成的價值觀念;情感教育的稍縱即逝。受課堂時間因素的制約，由于教師沒有把握好課堂的環(huán)節(jié)，臨近末尾還沒有完成教學任務，就急切的引導學生的觀點，與情感教育背道而馳。
以至于學生沒有時間形成自己的看法，歷史事件的理解也只停留在表面上，稍縱即逝;忽視學生的觀點。一位教師在“虎門銷煙”歷史事件中感嘆到“林則徐是民族英雄”時，幾位學生提出了自己的觀點，認為“在階級立場上，林則徐是沒落的封建地主階級，維護的是封建的統(tǒng)治制度，民族英雄的觀點不能“一刀切”，要區(qū)別看待。這位老師并沒有對這位發(fā)言的學生做出太多的回應�？偟膩碚f，教師應該不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，尋找合理的方式完善情景教學法。
(二)高中歷史情境教學與情感教學相結合的策略
針對目前高中歷史教學的形式，突出學生的主體性，提高學生對歷史科目的學習興趣，將情境教學與情感教學相結合，我們就要從以下三個途徑入手：第一，引入式情境促進情感教學。情境教學可以增添課堂樂趣，激發(fā)學生學習的潛能，提高學生的學習效率。教師可以通過與歷史相關相似的物品向學生直觀的展示，講解，引入情感思考，加深印象;教師可以選用適合的音樂進行情感的滲透。
例如：學習抗日歷史題材的內容時播放《保衛(wèi)黃河》、《大刀進行曲》《松花江上》等歌曲。
第二，啟發(fā)式情境促進情感教育。啟發(fā)式的情境教學適用于教學課堂上遇到的疑難點，教師創(chuàng)造合適的情境引導學生獨立思考問題、探究問題，最終得出答案。當學生的思考過程中出現(xiàn)錯誤時，教師創(chuàng)造反面的情境，及時糾正。其優(yōu)點在于當學生意識到自己的基礎知識不足以解決問題的時候，促進了探究問題產生的積極性。
第三，過渡式情境促進情感教育。過渡式教學就是在教材內容的銜接與教學活動的環(huán)節(jié)上創(chuàng)造關聯(lián)性的情景教學法。在上一部分內容尋找出共同點，并作出歸納總結，同時將下一部分內容引出，既鞏固以往的歷史知識，又架構了新的知識體系。切記過渡式要遵循由淺入深，由小到大的原則。
二、情景教學與情感教學相結合的重要意義
學習高中的歷史科目并不是單一的要求掌握歷史知識，更重要的是了解歷史，從歷史的事件中總結經驗，培養(yǎng)人的精神情感、開拓視野、形成價值觀，感悟古今中外的文明。好的情感教育有益于高中生的身體發(fā)育以及心理發(fā)展。高中是學生處在學習壓力大、叛逆心理強的特殊時期，心理容易受到外界的干擾，情感教育對于人格的塑造有著重要的影響。且歷史與現(xiàn)今的時代存在時間與空間的差距，學生在學習時很難消化理解，這就導致了學生在學習時對歷史情感的接受性不強。情景教學的豐富教學形式融入了情感，要求學生帶著情感參與到情境中，增加了學生的思維活躍度的同時，也提高了學生學習歷史的積極性，對學生的身心發(fā)展具有廣泛意義。
三、結束語
教學情境與情感教育相結合的方法符合新課標的教育理念，情境教學法有助于情感教育的實施，通過創(chuàng)設過渡式、啟發(fā)式、引入式的教學方法，使學生在基礎的歷史知識掌握上為學生增添了情感體驗，高效率的完成了課堂任務，全身心的融入到了歷史學習中。
參考文獻:
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