工科大學生心理健康教育體系構(gòu)建研究
導語：高校心理健康教育積極預防和教育模塊的構(gòu)建，不應局限在幫助大學生發(fā)現(xiàn)并矯正出現(xiàn)的心理問題，而應通過一些豐富的教育途徑引導所有的大學生發(fā)現(xiàn)和挖掘自身所具有的抵御心理疾病的精神力量，從而取得心理健康維護的預防效果。
工科大學生在其獨特的專業(yè)特點、職業(yè)生涯特征下形成獨特的心理個性特征，這使其心理健康問題也呈現(xiàn)出一定的特殊性。在積極心理學視域下對工科大學生心理健康教育現(xiàn)狀進行了解、對教育目標進行重新定位、對教育體系進行重構(gòu)的研究是應時之需。
一、工科大學生心理健康教育的現(xiàn)狀分析
我國大學生心理健康教育起源于20世紀80年代后期，由針對個體的心理咨詢轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w大學生的成長過程教育。目前，大部分高校成立心理健康教育咨詢中心，并開設心理健康教育相關的課程;針對新生建立心理檔案，明確大學生心理特征。以東北大學計算機科學與工程學院為例，近年來建立“心理委員”制度并進行相應的培訓活動，開展“心理健康宣傳月”活動，成立學院心理幫扶小組，完善心理問題學生檔案并持續(xù)有效關注，近年來未發(fā)生學生惡性心理危機事件;學院6名輔導員具有國家二級心理咨詢師認證，占學院輔導員人數(shù)的83%。
工科大學生所接觸的課程學科性、專業(yè)性較強，在知識結(jié)構(gòu)中縱向發(fā)展，人文等相關知識接觸相對較少，造成工科大學生性格相對偏內(nèi)向，在人際交往能力方面偏弱。根據(jù)《工科大學生對于出現(xiàn)心理問題時解決方式的調(diào)查》(2009級-2012級本科生)整體數(shù)據(jù)可以看出，工科大學生在問題發(fā)生時，不愿與別人分享，首先尋求自行解決。
工科大學生心理健康教育內(nèi)容的研究是大學生心理健康教育研究的一個重要的方面，教育內(nèi)容的確立直接影響到大學生心理健康的發(fā)展。根據(jù)《工科大學生對于心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查》(2009級-2012級本科生)整體數(shù)據(jù)可以看出，工科大學生對于目前心理健康教育形式所存在的問題比較關注，主要體現(xiàn)在課程設置不夠靈活、授課形式比較傳統(tǒng)和教育活動樣式單一等問題.通過以上兩組數(shù)據(jù)可以看出，工科大學生由于特殊的文化知識背景，對其設置的心理健康教育也應具有一定的針對性，幫助工科大學生樹立正確的心理健康意識、正確的認識和利用心理咨詢是目前亟須解決的問題。
二、工科大學生心理狀況及個性特征分析
根據(jù)《學院本科生思想狀況調(diào)研》(2009級-2012級本科生)整體數(shù)據(jù)可以看出，工科大學生人格特征是克己忍耐、嚴肅認真、謹慎保守的，尊重傳統(tǒng)的觀念和行為標準。工科大學生在價值觀取向上，人格的高尚、事業(yè)的成功、生活的舒適更被學生看重，其次是對社會貢獻的大小，金錢、權(quán)利和名望沒有被過多地看重;在學習和工作的目的方面，大多數(shù)學生認為一是要擁有幸福的家庭，二是實現(xiàn)自我價值，大四年級學生對得到肯定和尊重較比其他年級學生表現(xiàn)得更為強烈。在人際交往方面，在處理問題、面對困惑時采取方式上，學生更傾向自身解決或與身邊朋友尋求幫助，較少請教輔導員;在交往對象方面，學生投入精力較大的交往對象是大學同學和以前的同學，而對學生影響較大的則是家人和大學同學，大二年級學生認為學長、學姐對他們的影響也是較大的，而教師對學生的影響在大四年級學生中最為明顯。在《學院本科生學風調(diào)查》數(shù)據(jù)中，通過學生學業(yè)上存在的主要問題也可以側(cè)面看出，工科學生課程專業(yè)性較強，培養(yǎng)計劃中過多偏重于大學生專業(yè)技術(shù)層面的培養(yǎng)，關于大學生人文素質(zhì)養(yǎng)成及健全人格訓練方面設計的學分比重偏低，往往這些方面依賴于“第二課堂”。學校的校園文化氛圍對工科學生的思想、行為以及人格有一定的影響，學生的自控能力和自我心理調(diào)節(jié)能力以及學習動力的缺失也占據(jù)一定的比重。
三、積極心理學視域下的工科大學生心理健康教育體系模塊設計
積極心理學的主要研究內(nèi)容為個體的積極主觀體驗、積極的人格特質(zhì)和積極的社會環(huán)境，“它非常注重人潛能的發(fā)揮，把促進人的健康成長、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒當作自己的歷史使命”[1]，并強調(diào)對人性優(yōu)點和價值的研究，提出從兼顧個體和社會的角度積極預防心理疾患的理念。在此研究框架下，構(gòu)建工科大學生心理健康教育體系。
(一)個體水平上主觀積極情緒體驗模塊積極心理學所研究的積極情緒包括滿足、滿意等;對當前狀態(tài)的研究聚焦在幸福、快樂，對未來的研究則聚焦在樂觀和希望上。而大學階段正是個體自我同一性確定的關鍵時期，在這一階段，大學生正處在“心理的延緩償付期”，即大學生在這一階段不斷地接觸各種人生觀、價值觀，不斷選取、嘗試、驗證并決定適合自己人生觀、價值觀及未來的職業(yè)發(fā)展等，在這一過程中，對未來的茫然、情緒情感的沖突、選擇的沖擊和矛盾不可避免。而積極心理學框架下的積極情緒的主觀體驗對大學生盡快地調(diào)整心態(tài)，完善自我意識，發(fā)現(xiàn)正確的生命價值和人生意義具有重要的作用，而樂觀、充滿希望地進入社會生活也是國家人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。
(二)個體水平上積極人格特質(zhì)完善模塊人格特質(zhì)是持久穩(wěn)定的人格品質(zhì)或特征，在幼兒期基本形成，但在后天環(huán)境、教育因素等交互作用的影響下不斷完善。而在引起大學生最常見的人際關系心理問題的成因中，消極人格特征是主要的因素，因而大學生積極人格特質(zhì)的完善發(fā)展是心理健康教育體系的一個重要內(nèi)容。這一模塊的構(gòu)建即以積極心理學研究框架下的自我決定性、樂觀、成熟的防御機制、智慧等24種積極人格特質(zhì)為培養(yǎng)目標，通過形成充分的自我價值認識和評價等積極情緒體驗這一發(fā)展的內(nèi)在源泉。對大學生各種潛在能力和現(xiàn)實能力加以激發(fā)和強化，并將之變?yōu)橐环N習慣性工作方式，從而使大學生進一步增強自信心，順利地度過人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段和關鍵時期，塑造健康、成功的性格。
(三)心理預控水平的積極預防和教育模塊積極心理學所提倡的積極預防理念的核心，在于挖掘困境中個體內(nèi)部系統(tǒng)的自身塑造力量，而不是糾結(jié)于修正自身的缺陷和缺點。高校心理健康教育積極預防和教育模塊的構(gòu)建，不應局限在幫助大學生發(fā)現(xiàn)并矯正出現(xiàn)的'心理問題，而應通過一些豐富的教育途徑引導所有的大學生發(fā)現(xiàn)和挖掘自身所具有的抵御心理疾病的精神力量，從而取得心理健康維護的預防效果。另外，該模式還應包括對大學生積極心理品質(zhì)的有效測量，并掌握塑造這些積極心理品質(zhì)有效干預方法，以達到在預控水平上的心理健康的未雨綢繆。
四、積極心理學視域下的工科大學生心理健康教育的實效性對策
(一)建立心理健康教育工作機制構(gòu)建以隊伍建設和保障為核心的心理健康教育工作機制，成立校、院(系)兩級心理健康教育工作小組，在學院構(gòu)建心理健康教育三級網(wǎng)絡防控機制:由學院主管學生工作的副書記、副院長任“心理健康教育三級網(wǎng)絡防控小組”的組長，本、碩、博每一個年級設置一名心理聯(lián)絡員，在每個班級配備一名心理委員，暢通信息渠道，并由校內(nèi)外聘任的心理學專家對心理委員定期開展培訓，充分發(fā)揮心理委員的作用。對心理健康工作執(zhí)行資格證制度，輔導員需進行國家心理咨詢師資格培訓，聘請校內(nèi)、校外資深心理學專家、資深人士做顧問，定期針對小組內(nèi)成員進行培訓和指導。成立院屬心理社團，明確組織機構(gòu)設置，形成社團規(guī)章制度，推廣社團形象，建設社團品牌心理健康教育活動。社團協(xié)助輔導員開展心理教育等工作，定期組織心理委員培訓，與其他心理學組織進行學術(shù)交流。
(二)建立健全心理危機干預和防御應急工作機制依托“縱向到底、橫向到邊、全面覆蓋”的工作網(wǎng)絡構(gòu)建快速反應的信息渠道，通過新生入學心理測評、心理委員日常觀察、輔導員談話識別、心理量表再次測量等方式進行逐級的篩查，通過“心理晴雨表”、班級心理狀況監(jiān)察等方式及時發(fā)現(xiàn)問題，及時上報上級組織，如不能解決，要及時轉(zhuǎn)介治療。編纂針對不同類型心理危機事件的《心理危機干預案例匯編》，建立環(huán)節(jié)設計具體、可操作性強的防御預案，建立網(wǎng)絡化、信息化的心理危機數(shù)據(jù)資源管理庫，可以協(xié)助心理健康教育小組高效、有序啟動相關應急預案。
(三)開展基于希望體驗的目標教育和基于積極體驗的體育競技活動在實施積極心理健康教育的積極體驗模式中，一切工作要圍繞著促進、誘發(fā)、方便和推動大學生進行積極體驗來展開。通過查閱《CDIO工程教育培養(yǎng)大綱》中強調(diào)工科大學生所要擁有的技能及態(tài)度主要有“主動與愿意冒險，執(zhí)著與變通，以及自省個人的知識、技能、態(tài)度”等三個方面。
針對工科大學生的情緒體驗教育應主要針對基于希望的目標教育和基于積極體驗的多元體育競技活動開展，組織具有切實感染力、真實的情境來觸發(fā)學生的切身體驗，如舉行勵志讀書節(jié)，通過讀書療法引導學生樹立高遠目標;通過榜樣帶動，使學生看到自己的未來和希望;引入職業(yè)生涯規(guī)劃和目標管理相關課程，幫助學生合理規(guī)劃、設計自身發(fā)展目標。同時，通過舉行一系列戶外體育競技類活動，可以有效地引導學生在鍛煉身體的同時，抵制壓力所帶來的負面情緒，并且在競技運動活動中培育自己堅毅的品質(zhì)，完善自己的品格和行為，磨煉自己的意志。
(四)加強與工科大學生培養(yǎng)模式有機結(jié)合的心理健康實踐教育環(huán)節(jié)加強工科大學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，需要將心理健康教育與其學科教育有機結(jié)合，學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一項很復雜的工作，它滲透在學校教育、管理、服務的全過程[2]。
以工科大學生創(chuàng)新能力和實踐能力提升為依托，重點加強學生學術(shù)、科技競賽的引導力度，舉辦校級、院級科技節(jié)、科普節(jié)等科技實踐類活動，鼓勵學生積極投身實踐，在促進科技成果轉(zhuǎn)化和科研產(chǎn)出的過程中，增加心理健康教育的實踐環(huán)節(jié)，提升學生的心理素質(zhì)，以拼搏進取、積極向上、陽光文明、努力創(chuàng)新的姿態(tài)面對科技實踐，重新認識專業(yè)發(fā)展與自身能力的匹配，與工科高校畢業(yè)生人才培養(yǎng)目標努力契合，降低在專業(yè)學習中帶來的心理有問題的學生比例，充分挖掘自身的聰明才智，全面提升素質(zhì)。
參考文獻:
[1]周秀艷.積極心理學視角下的高校心理健康教育模式探析[J].工會論壇:山東省工會管理干部學院學報，2011(1).
[2]邵廣軍，呂平，王娟.CDIO工程教育模式下大學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2011(5).
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