- 相關推薦
初高中歷史教學銜接探討
高中歷史課無論是理解層次還是應用層次都要比初中歷史高一些，要做好初高中歷史教學銜接，就要在高中歷史教學中注重歷史思維能力的培養(yǎng)。
摘要：隨著素質(zhì)教育的推行，為做好學生的歷史教育工作，怎樣做好初高中歷史教學就成為現(xiàn)階段最重要的研究問題，通過長期實踐教學得知，高中歷史教學在很多方面都與初中歷史教學存在差異，只有找出這些差異，有針對性采取有效措施才能做好初高中歷史教學銜接，因此，將初高中歷史教學銜接中存在的主要問題入手，聯(lián)系實際情況，提出合理有效的銜接對策，為促進學生全面發(fā)展奠定基礎。
關鍵詞：新課程;初高中;歷史教學;有效銜接
在高中歷史教學中經(jīng)常會聽到有些學生說高一歷史難，實際上并不是高一歷史真的很難，而是很多學生不能將初中歷史知識與高中歷史知識銜接在一起，這樣就出現(xiàn)了高中歷史與初中歷史相脫節(jié)的情況，為解決這一問題，就需要高中歷史教師結(jié)合存在于初高中歷史教學銜接中的問題，提出有效的銜接對策，幫助學生學好歷史知識。
1初高中歷史教學銜接中存在的主要問題
1.1歷史教材編寫體例存在差異。研究初中歷史教材可以發(fā)現(xiàn)，在初中歷史教材中多以主題+時序的方式較多，不僅注重歷史的發(fā)展順序，還關注學習內(nèi)容，這樣就決定了歷史具有普遍性與科學性。而高中歷史教材在編寫上則注重邏輯性，既加強了古今聯(lián)系，又注重中外關系，基本都是對知識點的概括。同時，在高中歷史教材中囊括了所有重大事件，卻沒有按照歷史時序編寫，這樣就決定了高中歷史教材具有一定的跳躍性，而剛從初中升到高中的學生很難從初中歷史的模塊中走出來，所以，經(jīng)常感覺高中歷史難學。
1.2教材內(nèi)容側(cè)重點存在差異。對于初中歷史來說，多以政治史、經(jīng)濟史為主，缺少思想文化史，由于文化史并不是中考重點內(nèi)容，所以很多教師為盡快完成教學工作，讓學生有更多的時間復習考點，經(jīng)�？桃夂雎晕幕穂2]。而在高中歷史中，文化史與經(jīng)濟史則是主要內(nèi)容，如果細化高中歷史教材可以發(fā)現(xiàn)，高中歷史必學的版塊中基本都含有文化史內(nèi)容，如果初中歷史教師忽略了教材內(nèi)容，就會讓學生在升入高中以后感到歷史學習吃力。同時，在新課程標準下，初中歷史帶有明顯的簡單易懂性，而高中歷史教材則與此相反，不僅分量過重，內(nèi)容也更為深奧。
1.3教師教學情況存在差異。新課程標準要求，高中歷史不僅要讓學生掌握歷史發(fā)展進程，還要細化重大歷史發(fā)展，尤其要做好重要史實的教育工作，從這一點可以看出，要做好歷史教學，就要求初高中歷史教師能夠從宏觀角度考慮問題，全面了解整個中學階段的歷史教學內(nèi)容。然而，在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，無論是初中歷史教師，還是高中歷史教師都沒有做到這一點，這樣就出現(xiàn)了教學差異，影響了初高中歷史知識的銜接。
1.4學生自身情況存在差異。由于初高中歷史教材在編寫體例上存在差異，所以，要學好高中歷史就對初中學生提出了更高要求，然而很多學生所掌握的歷史知識十分有限，有些地區(qū)還沒有將初中歷史作為中考科目之一，很多學校也就沒有在歷史上投入過多精力，這樣一來，當學生升入高中以后就出現(xiàn)了學習差異，高一學生歷史底子差也就十分常見，這在一定程度上也為初高中歷史知識銜接提升了難度。
2新課程標準下做好初高中歷史教學有效銜接的方式方法
2.1初中歷史教師優(yōu)化教學策略。初中歷史教學要做好歷史教學工作，促進初高中歷史教學銜接，應重視教學策略的優(yōu)化，具體來講可以從以下幾方面入手：
第一，調(diào)動學生歷史知識學習興趣，讓學生主動參與到歷史知識學習中。無論處于哪一階段的學生都愿意學習自己感興趣的，初中學生也是如此，所以，初中歷史教師就要聯(lián)系學生實際情況，從他們的興趣點入手，如很多學生都對某個人物或事件過程感興趣，教師就可以將歷史知識融入到這些故事中，講給學生聽。
同時也可以與學生作交換，如在學習某個知識點前與學生講好條件，只要學生將自己所講的重點內(nèi)容記住或課堂表現(xiàn)良好，就為他們講述一個歷史小故事，學生的學習興趣也會提升，回答問題積極性也會被調(diào)動起來，這對促進學生全面發(fā)展具有重要作用。
第二，構(gòu)建歷史知識框架，強化歷史知識融入。由于初高中老師教材側(cè)重點不同，使得很多初中學生所掌握的知識在高中階段難以發(fā)揮應有作用，為更好的適應新課程標準，初中歷史教師在實際教學當中就要適當彌補初中歷史知識的不足，為學生構(gòu)建合適的歷史知識框架，這樣不僅可以讓學生更全面的了解歷史面貌，還可以避免在學習高中歷史知識中產(chǎn)生陌生感，對提高學生高中歷史成績有重要作用。在實施新課程標準以后，初中歷史教師可以聯(lián)系實際情況適當減少某些知識的教學，深化學生對某些歷史事件的進一步了解，這樣也可以有效提升學生學習高中歷史的能力。
第三，強化歷史思維能力，讓學生快速參與到學習中。要做好初高中歷史銜接，初中歷史教師在日常教學中應幫助學生形成良好的學習意識，形成歷史思維，使其認識到終身學習的作用，并在教學中注意案例的應用，讓學生盡快參與到歷史知識學習中。
2.2高中歷史教師優(yōu)化教學策略。高中歷史教師對初高中歷史教學銜接的影響很大，高中歷史教學教學策略如何將直接影響到學生學習成績，面對這一現(xiàn)實，就需要高中歷史教師從以下幾方面優(yōu)化教學策略：第一，擁有良好的歷史知識銜接意識。
要做好高中歷史教學工作，高中歷史教師應全面熟悉初中歷史教材，并了解學生的學習情況，根據(jù)現(xiàn)實采取合適的教學策略。如筆者在了解到初中歷史與高中歷史教學側(cè)重點不同以后，在日常教學中就適當做出了調(diào)整，讓學生逐漸從政治史與經(jīng)濟史中過渡到文化史中，對于初中歷史基礎較差的學生還制定了合適的指導方案，實現(xiàn)有針對性教學，為他們指出了課下應學習的內(nèi)容，一段時間以后發(fā)現(xiàn)他們的學習成績明顯提升，與基礎好的學生差距逐漸縮小。第二，聯(lián)系高中學生思維，注重歷史思維能力培養(yǎng)。高中歷史課無論是理解層次還是應用層次都要比初中歷史高一些，要做好初高中歷史教學銜接，就要在高中歷史教學中注重歷史思維能力的培養(yǎng)。
對于高中歷史教學來說，不僅要讓學生掌握必要的歷史知識，還要強化學生的分析與概括能力，讓學生在學習歷史知識的過程中懂得如何提取歷史知識。為實現(xiàn)這一目標，應做到以下幾點：首先，注意課堂討論的運用。新課改要求將學生作為教學主體，教師為客體，再適當實際給予學生指導，所以，在高中歷史教學中，教師可以通過課堂討論的方式讓學生學習與了解歷史知識，這也是培養(yǎng)學生歷史思維的有效方式。其次，正確運用初中歷史教材，讓學生將初中歷史知識與高中歷史知識聯(lián)系在一起，并讓學生就有價值問題進行談論，這樣也可以有效促進高中歷史與初中歷史的銜接。
總而言之，新課標要求促進學生的全面發(fā)展，為滿足新課標要求，初中歷史教學應與高中歷史教學相關聯(lián)，盡管兩者的層次并不相同，但兩者的終極目的卻是一致的，都是為讓學生掌握更多歷史知識而開展的。由于初高中歷史教學中存在一定差異，影響了教學銜接，更影響了學生學習成績的提升，針對這種情況，本文提出了一些解決措施，希望能為初高中歷史教師帶來有效參考。
參考文獻
[1]劉波.新課標下初高中歷史教學銜接的幾點建議[J].教學與管理，2013(34)：81-82.
[2]徐志蘭.從課標的變化看初高中歷史教學的銜接[J].教育科學論壇，2013(2)：13-15.
[3]李陽.淺析初高中歷史教學銜接欠缺問題的解決方式———高中有效性課堂的實施[J].中國校外教育，2016(4)：52.
[4]李陽.探析初高中歷史教學銜接欠缺的解決方式[J].學周刊，2016(13)：94-95.
[5]蘇繼紅，王崇鑒.高校歷史專業(yè)教學與中學歷史教學有效銜接的當下之思[J].黑龍江高教研究，2012(12)：178-180.
【初高中歷史教學銜接探討】相關文章：
如何處理好初高中語文自然銜接的問題論文08-05
關于大\中\(zhòng)小學體育教材內(nèi)容銜接問題的探討08-07
中職學校體育教學探討08-11
探討“質(zhì)疑教學法”之我見08-23
高校教育文秘教學之探討06-13
高�；@球?qū)ｍ椪n教學探討08-12
在體育教學中體育游戲的運用探討08-30
對高校英語分類教學的綜合分析探討05-16
在籃球教學中運用體育游戲的探討08-12