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經(jīng)濟法課程案例教學
經(jīng)濟法是一門理論性很強，實踐性更強的課程，它的表現(xiàn)形式以抽象的概念、制度、規(guī)范等為主，對于實踐經(jīng)驗的在校生來說要理解其中的理論知識比較困難。
摘要：采用案例教學法可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。本文闡述案例教學在經(jīng)濟法課程教學中的運用及運用過程中應注意的問題，指出案例教學能提高經(jīng)濟法課程的教學效果。
關鍵詞：經(jīng)濟法課程;案例教學;教學效果
案例教學法最早可溯源至1870年哈佛大學法學院蘭代爾教授的判例教學法教學改革，首次在教學中使用判例集代替了過去的教本。判例教學法以法院判例為教學內(nèi)容，學生在課堂上充分參與討論，迎合了英美法系國家以判例為法律淵源的特點。因此，判例教學法逐漸確立了其在英美法系國家的法學教育中的主導地位，并被美國法學教育的精華[1]。判例教學法于20世紀80年代末引入中國，借鑒此種教學法科學合理的部分，結(jié)合我國的法學教育背景和成文法法律體系，形成了適合我國法學教育環(huán)境的案例教學法。
一、案例教學的概述及在經(jīng)濟法教學中的作用
案例教學是指在法學教學中，通過教師引導學生自主分析和研究現(xiàn)有案例解釋成文法內(nèi)容以及利用法律分析研究案例以培養(yǎng)學生實際應用能力的教學方法，它是以學生為主體、以行動為導向的“互動式”教學方法。經(jīng)濟法是一門理論性很強，實踐性更強的課程，它的表現(xiàn)形式以抽象的概念、制度、規(guī)范等為主，對于實踐經(jīng)驗的在校生來說要理解其中的理論知識比較困難。而案例分析法恰恰是堅持理論聯(lián)系實踐，把課堂的理論教學和實踐教學結(jié)合起來，以生動的案例調(diào)動學生的學習積極性和興趣，讓抽象枯燥的經(jīng)濟法知識變得具體生動、形象有趣。所以，如果可以成功地將案例分析法運用于經(jīng)濟法教學中，就能夠培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握理論知識和提高其分析和解決實際問題的能力，達到培養(yǎng)能力型、素質(zhì)型人才的教學目標。
二、案例教學在經(jīng)濟法課程教學中的運用
(一)案例引入
教師根據(jù)教學目標選取與教學內(nèi)容相關的案例，案例最好是貼近學生生活或者最近發(fā)生的現(xiàn)實案例，并在課前把案例相關資料發(fā)給學生，啟發(fā)學生通過查閱相關法律法規(guī)知識來思考分析案例的觀點。為了激發(fā)學生學習興趣，教師還可以通過圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體形式難學生展示相關案例。因為多媒體教學具體形象生動、信息量多、故事情節(jié)有趣等特點，將案例相關法律知識通過故事情節(jié)充分展現(xiàn)出來，很受學生歡迎。案例可以從《經(jīng)濟與法》、《今日說法》、《焦點訪談》等普法節(jié)目和中國法律信息網(wǎng)、中國民商法律網(wǎng)等網(wǎng)站中精選出來。
(二)學生討論
學生根據(jù)教師選取的案例通過思考后相互之間分組進行討論。這一過程中，教師要充當組織者和引導者的角色，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生積極參與討論，以學生為教學主體。此外，教師還要靈活運用提示、設問、強調(diào)、舉例子等方式引導學生思考，營造輕松愉快的討論氣氛，吸引學生參與討論和交流信息，從而提高學生分析解決實際問題的能力。
(三)總結(jié)結(jié)果
經(jīng)過熱烈討論后，每個小組推選一名代表發(fā)言，闡述本小組對于案例討論的觀點，教師根據(jù)每個小組的討論結(jié)果進行全面的點評。教師點評過程中，一方面，要給出正確的案例分析答案，強調(diào)學生應掌握的案例分析方法和步驟;另一方面，在明確指出案例所涉及的法律知識點及案例分析的重點和難點，在分析評講案例的基礎上深入剖析相關法律理論知識，加深和鞏固學生對相關法律理論知識的掌握和運用。此外，教師還可以針對學生討論的焦點問題，組織引導學生進行更深入的探討。
(四)撰寫分析報告
經(jīng)過思考討論、總結(jié)分析后，教師可以布置學生課后完成案例分析報告的撰寫。通過撰寫分析報告，一方面，可以提高學生的表達能力和寫作能力，拓展其思維空間;另一方面，教師在分析過程中發(fā)現(xiàn)案例中有需要進一步探討和研究的問題，為自己開展相關課題研究提供思路和啟發(fā)，而此類課題研究應用性很強，具有很強的實踐意義，反過來可以更好地促進案例教學法的運用，提高教學效果，是一個雙贏的過程。
三、案例教學在經(jīng)濟法課程教學中的運用應注意的問題
(一)精選教學案例
為了提高教學效果，選擇的教學案例應該是緊扣教學內(nèi)容、針對性強、真實典型的、新穎，案例選擇不僅僅限于教材、網(wǎng)站、電視的間接材料，最好能通過深入司法系統(tǒng)實踐鍛煉而總結(jié)歸納出直接的案例，使所選案例更具有說服力，理論聯(lián)系實際，學生對理論知識更易于理解、掌握和運用。案例分析問題要向?qū)W生給出明確的法律依據(jù)，做到所有案例分析有法可依。總而言之，案例篩選應遵循以下原則：1.案例要具有現(xiàn)實意義;2.案例的難度應該適中;3.案例具有教學價值。
(二)合理安排案例
教學時間案例教學的特點之一是占用時間比較多，而經(jīng)濟法課程內(nèi)容復雜、課時量較少，學生很難掌握案例中的核心知識點，因此，在經(jīng)濟法課程案例教學過程中，一定要合理科學地安排案例教學的每個環(huán)節(jié)，注意控制時間，教師進行案例分析時應圍繞案例相關的法律知識，簡明扼要，重點突出，以便學生有更寬裕的時間進行思考和討論交流，以達到良好的教學效果。
(三)發(fā)揮教師的主導作用
1.案例演示法教學可以利用豐富的多媒體課件生動形象地演示案例，刺激學生的視覺，將案例與課程的基本理論巧妙地融合在一起，達到信息雙向溝通的效果。目前，高校廣泛采用這種方法，其表現(xiàn)形式或者以講授理論為主，案例教學只是例證作用;或者以案例為主進行課程理論的講解分析。
2.案例討論法
案例討論法應該是在教師的主導下，以學生為主體而進行的討論分析的教學方法。教師在組織案例討論時可以采用引導、指導分析問題的思路和方法來擴展學生思路和啟發(fā)學生的思考;也可以采用提問、設問、反問、提示等形式引導學生討論分析，鼓勵學生大膽根據(jù)自己的觀點歸納總結(jié)。在整個討論過程中，教學應主導討論的方向和節(jié)奏：學生討論過于激烈興奮時，教師要及時調(diào)整;學生討論過于沉悶，思維停滯不前的情況下，教師則要通過引導、啟發(fā)來拓展學生思維，引領學生展開討論，調(diào)整課堂氣氛;學生討論內(nèi)容偏離主題，教師應及時糾正并幫其理順。實踐證明，通過課堂的案例討論，充分調(diào)動學生參與思考，提高學生的分析和解決問題的能力，加強了學生表達技巧和實際操作能力，能達到較好的教書育人的效果。
3.案例模擬法
案例模擬法是指由學生通過飾演案例中的角色充分體會法律在現(xiàn)實生生活中的運用，加深對法律理論知識的理解和掌握。采取此種方法要求教師課前要做好充分的準備，選好案例劇本、道具、布置簡單的模擬場景等，讓學生有身臨其境的感覺，使其體會法律在生活的魅力和意義，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。
(四)案例教學法
與講授法要有機結(jié)合傳統(tǒng)的理論教學法是一種單向的教學模式，它充分體現(xiàn)了教師對教學的整體組織和掌控，能較好地解釋分析法學概念、原理和法律條文，它最大的優(yōu)勢是保持教學內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性;而案例教學法則是一種啟發(fā)、引導性的教學方法，它從生活實際入手，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實操能力，增強學生分析和解決實際問題的能力。因此，只有更好地把案例教學法與講授法有機結(jié)合，把法學的基本理論知識巧妙地滲透到案例教學當中的同時，又把典型的現(xiàn)實案例融入到法律理論知識中，真正做到以例激趣、以例明理、以理析例、以理證例，兩者有機結(jié)合，達到更好的課堂教學效果，提高學生的綜合素質(zhì)。基于上述分析，特設計以下經(jīng)濟法案例教學模式，結(jié)合實際案例進行分析。
案例教學中，可在課堂上引用導入案例，即啟發(fā)性案例，通過案例情陳述提出相關法律問題，學生可帶著問題邊聽取教師講授法律知識，邊結(jié)合案例思考問題，法律知識點學習完畢后再回過頭來分析案例。比如，在講合同法關于“違約責任”內(nèi)容時，學習相關法律知識前可導入如下案例：果農(nóng)張飛與水果批發(fā)市場的個體商戶王剛簽訂了一份蕃茄購銷合同。合同規(guī)定7月底以前交貨，張飛因家中有事不能如期交貨，決定8月3日辦完事后交貨，不料8月2日天降冰雹，蕃茄被毀，故不能交貨。這種情況下張飛要不要承擔違約責任呢(提出問題)?案情陳述完后向?qū)W生講解違約責任的有關法律規(guī)定，當學生學習掌握相關法律知識后，導入案例中的問題便迎刃而解了，教師再根據(jù)相關法律規(guī)定進一步分析，學生便可以輕松掌握課堂教學內(nèi)容了。
四、結(jié)論
實踐證明，案例教學一種比較適合當今教學培養(yǎng)目標的教學方法，普遍受到學生的歡迎，在經(jīng)濟法課程教學中也體現(xiàn)了諸多的優(yōu)勢，但對教師在案例選擇、課堂組織和掌控、多媒體的運用等綜合素質(zhì)要求很高，教師必須不斷深入調(diào)研、參與實踐才能篩選更多有代表性的案例素材講解，彌補課堂教學空間和時間的限制，才能為學生提供更多樣化的教學手段，達到更好的教學效果。
參考文獻：
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