談?wù)勑�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透

　　增強(qiáng)老師自身的形象建設(shè)，規(guī)范教師的技能訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中滲透審美教育是非常重要的。

　　摘要：

　　所謂的審美教育，就是通過(guò)物質(zhì)以及精神等美的形式，通過(guò)耳濡目染的滲透方法，來(lái)凈化人的心靈，啟迪人的智慧。而小學(xué)語(yǔ)文教育作為啟迪教育之一，對(duì)于學(xué)生的審美方式以及價(jià)值觀的形成是有非常重大的意義的。本文在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)的語(yǔ)文教育更加應(yīng)該發(fā)揮它在審美教育中的作用，從而改善學(xué)生的審美觀入手，從而全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);審美教育;滲透

　　審美教育是指老師在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠自動(dòng)的運(yùn)用美學(xué)的觀念以及美學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓教育的內(nèi)容、環(huán)境、方法、目標(biāo)等本身就成為審美的對(duì)象，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的去體驗(yàn)美，感受美，鑒賞以及創(chuàng)造美的能力得到不斷的提升。

　　一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的素質(zhì)

　　老師在教學(xué)過(guò)程中，是審美教育的具體實(shí)施者以及組織者，因此也是學(xué)生的審美對(duì)象。所以，現(xiàn)代語(yǔ)文老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，需要不斷的提高自身的素質(zhì)，這是具有非常重要的時(shí)代意義。教師的素質(zhì)美可以從以下三個(gè)方面體現(xiàn)：第一觀念美。首先，老師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，從而樹立學(xué)生的主體觀以及綜合發(fā)展觀;然后，老師需要注重自身美的素質(zhì)，特別是需要提升自身身心審美修養(yǎng)能力。例如，對(duì)藝術(shù)，體育要有廣泛的情趣，要有高尚的審美情操，能夠在藝術(shù)，自然與社會(huì)的感受體驗(yàn)中去感受美，鑒賞美以及創(chuàng)造美。第二是語(yǔ)言美。俗話說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造美的氛圍的第一要義是老師的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言美取決于語(yǔ)文老師語(yǔ)言表情力以及情感的準(zhǔn)確表露，也取決于老師對(duì)教授內(nèi)容的思想內(nèi)容以及情感特點(diǎn)的把握與理解。第三是形象美。老師的勞動(dòng)也是是非常具有示范作用的，教師的行為舉止，儀容儀貌，板書的優(yōu)美都是能夠很好地激發(fā)學(xué)生審美心理的誘因以及創(chuàng)造美的氛圍的因素的。所以，增強(qiáng)老師自身的形象建設(shè)，規(guī)范教師的技能訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中滲透審美教育是非常重要的。

　　二、創(chuàng)設(shè)意境，感受語(yǔ)言文字美

　　文學(xué)作品反映生活的手段是通過(guò)其描述的形象，而語(yǔ)言是塑造形象的很好方式。在文學(xué)作品中，讀者看到的是感性的，具體的典型形象。只有努力的去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠走到作品中去，這樣學(xué)生才能夠受到潛移默化的教育所以，老師在教學(xué)的過(guò)程中，是可以通過(guò)制造氛圍，設(shè)計(jì)意境，配樂朗誦以及表情范讀等等多種藝術(shù)的手段，能夠很好的以以情動(dòng)情的方式去激發(fā)學(xué)生的情感，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更加完美的境界。比如說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師在教授《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，可以利用課件，多媒體等房事去創(chuàng)設(shè)情境，再加上生動(dòng)的配樂朗誦，可以把學(xué)生引入到文中所描述的情境的。學(xué)生在聽著動(dòng)聽的音樂，會(huì)邊聽邊想，想象自己仿佛飛到了桂林，眼前出現(xiàn)了文中所描述的水的“靜、綠、清”，山的“奇、秀、險(xiǎn)”。隨著語(yǔ)言的描述，學(xué)生還可以閉上眼睛對(duì)桂林山水進(jìn)行想象：想象桂林山的奇是怎么樣的，秀是怎么樣的，險(xiǎn)又是怎么樣的。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)情不自禁的感受到桂林山水的美，沉醉在這如詩(shī)如畫的語(yǔ)言描述中。老師通過(guò)上面的教學(xué)，可以喚起學(xué)生內(nèi)心的情感活動(dòng)，從而做到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)是相伴相隨的，讓學(xué)生的智力因素得到發(fā)展的同時(shí)，也讓學(xué)生的非智力因素得到發(fā)展。更加重要的是學(xué)生在這具體的情景中同時(shí)能夠感受到我國(guó)語(yǔ)言文字的美，最終受到美的感染，達(dá)到塑造心靈的效果。

　　三、把握誦讀，體會(huì)節(jié)奏美

　　上一節(jié)成功的閱讀課，學(xué)生郎朗的讀書聲總是能夠給人一種美的享受。我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“美讀(誦讀)就是把作者所表達(dá)的感情在讀的過(guò)程中表達(dá)出來(lái)”。這告訴我們，誦讀要美，重點(diǎn)不在于誦讀的技巧，而在于是否表達(dá)出了作者想表達(dá)的情感，讀者是否與作者在心靈上是相通的。所以，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文的時(shí)候，需要重視引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的情感體驗(yàn)，老師要起到學(xué)生與課文溝通的橋梁作用。比如《五彩池》這篇課文，如果學(xué)生對(duì)這篇課文美的感受不是很深，而我們的老師卻在朗讀技巧上去指導(dǎo)學(xué)生，是達(dá)不到想要的效果的，只有想辦法讓學(xué)生去體會(huì)到文章所想表達(dá)的意境，讓學(xué)生深入到文章設(shè)設(shè)置的情景之中，激發(fā)學(xué)生在心理上感受到五彩池的美，才能夠讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候準(zhǔn)確的表達(dá)出文章的情感，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵以及表達(dá)技巧，同時(shí)享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)本文的研究，得出在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中可以從以下三個(gè)方面滲透審美教育：第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的素質(zhì);第二，創(chuàng)設(shè)意境，感受語(yǔ)言文字美;第三，把握誦讀，體會(huì)節(jié)奏美。最后希望通過(guò)本文的研究對(duì)相關(guān)的專家學(xué)者研究如何在教學(xué)中滲透審美教育有一定的理論啟發(fā)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中如何滲透審美教育有一定的幫助作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]朱鵬飛.讓美與語(yǔ)文教學(xué)相依相偎——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育的思考與實(shí)踐[J].學(xué)生之友(小學(xué)版).2010(03)

　　[3]楊艷,張靜.讓美育與生命成長(zhǎng)相伴——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J].小學(xué)教學(xué)參考.2008(21)

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