初中數(shù)學教學中學生主動提出問題能力培養(yǎng)

　　導(dǎo)語：在課堂教學中，教師要出奇不意地運用多變的教學方式引起學生的注意，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的思維意識.

　　在初中數(shù)學教學中，學生主動提出問題，不僅是學生專注聽課的體現(xiàn)，還是學生積極主動參與課堂思考的表現(xiàn).培養(yǎng)學生主動提出問題的能力，有助于培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，也有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.初中數(shù)學是學生數(shù)學素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，新課改和素質(zhì)教育都要求提高學生的自主學習能力，而培養(yǎng)學生主動提出問題的能力便是培養(yǎng)學生自主學習習慣的途徑.那么，在初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生主動提出問題的能力呢?下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會.

　　一、合理調(diào)動學生的情緒，引導(dǎo)學生主動提問

　　在初中數(shù)學教學中，教師要轉(zhuǎn)變以往滿堂灌的教學方式，緩解學生的心理壓力，把課堂還給學生，讓學生成為教學的主體，使學生主動配合教師的教學活動，師生形成有效的互動，引導(dǎo)學生主動提問.在初中數(shù)學教學中，教師可以采用激勵的方式，營造輕松的課堂教學氛圍，讓學生在課堂教學活動中感同深受，使學生發(fā)揮主觀能動性，對所學知識進行主動思考并提出問題.例如，在講“三角形內(nèi)角和”時，教師可以利用學生的好勝心，讓學生結(jié)合教學內(nèi)容對自己不理解的疑難點提出問題，比較學生誰提的問題質(zhì)量高.有的學生提出:怎樣證明三角形的內(nèi)角和是180°?有的學生提出:利用三角形的內(nèi)角和可以解決哪些實際的問題?等等.然后根據(jù)學生提出的問題對學生的大膽質(zhì)疑給予鼓勵和支持，對于學生提出問題表現(xiàn)好的地方進行強調(diào)，提高學生的提問水平，促使學生在以后的課堂學習中繼續(xù)提問.同時，對于學生提出的問題，教師不要立刻給予回答，而是將這樣的機會留給學生，提高學生獨立解決數(shù)學問題的能力.

　　二、變化教學形式，激起學生質(zhì)疑的好奇心

　　激起學生學習的好奇心，是提出質(zhì)疑的開端.在課堂教學中，教師要出奇不意地運用多變的教學方式引起學生的注意，培養(yǎng)學生主動發(fā)問的思維意識.例如，在講“平面直角坐標系”時，為了讓學生正確掌握坐標系的表示方法，教師可以采用錯誤的表達方式來激發(fā)學生提問的意識，即教師在練習題中表達地理位置的坐標系中故意出錯，檢測學生是否掌握坐標系的表達，故意將地理位置的坐標正負顛倒，實現(xiàn)對學生的提問意識的考查.果真有的學生就提出質(zhì)疑，雖然不敢十分肯定，但還是提出了疑問，認為老師的表示方法與課堂講的不一樣.這是為什么?這種發(fā)現(xiàn)錯誤、提出問題的能力，也是學生主動提問的一種方式，同樣有助于學生數(shù)學思維能力的提高.

　　三、轉(zhuǎn)變學生的學習模式，促使學生主動提問

　　在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師給學生留什么作業(yè)，學生就做什么作業(yè)，完全在教師的安排中形成學習模式，沒有主動性，更沒有創(chuàng)新性，處于被動學習狀態(tài).這不利于學生主動提問意識的培養(yǎng).因此，要改變學生的學習模式，讓學生轉(zhuǎn)變被動學習的意識，在學習中發(fā)揮主觀能動性.采用合作學習的方法，使學生在完成學習任務(wù)的同一目標中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于學生自主學習能力的提高，也有助于學生主動提問能力的培養(yǎng).例如，在講“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”時，教師可以給學生展示一組圖形，要求學生在圖形中找出各類的角，并表示出來.通過小組合作方式，學生首先提出的問題是怎樣合作才能快速解決問題，然后根據(jù)什么標準安排每個人的任務(wù)，最后是掌握判斷這些角的標準等.這些問題，都是學生在完成任務(wù)中需要解決的問題，并通過討論實現(xiàn)意見的統(tǒng)一.通過這樣的學習，不僅調(diào)動了學生提出問題的積極性，還有助于提高學生的學習效率，增強了學生合作交流的機會，有助于學生在以后的學習中自主結(jié)成小組進行合作學習探討解決數(shù)學問題的方法.

　　四、運用教學評價，鼓勵學生主動提問

　　學生在課堂中提出問題時，教師要對學生的大膽提問、勇于探索給予鼓勵和表揚，讓學生體驗主動提問的樂趣，使學生在精神上獲得情感體驗，提高學生繼續(xù)提問的內(nèi)在動力，便于學生在以后的學習中保持學習熱情，主動提問，從而提高教學效果.例如，在講“函數(shù)及其圖象”時，學生提出如下問題:函數(shù)曲線的類型有幾種?這些不同類型的曲線反映出什么樣的數(shù)學變換規(guī)律?教師要對學生給出的答案進行準確的評價，并逐步引導(dǎo)學生向知識點上靠攏，并借助知識點的講解開始新課的導(dǎo)入.在教師表揚學生勇于提問的時候，也對其他學生提問意識的培養(yǎng)起到典范的效應(yīng)，便于提高學生敢于提問的勇氣.綜上所述，提出問題要比解決問題更能體現(xiàn)一個人的知識水平，問題的發(fā)現(xiàn)和提出需要豐厚的知識基礎(chǔ)以及敏銳的觀察力，有助于學生思維模式的形成.這就需要教師在教學中注重觀察學生對教學活動的反饋，主動與學生進行交流，了解學生知識學習的需求，以此為根據(jù)作為教學方法的調(diào)整，從而提高課堂教學效果.

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