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改革高職高數(shù)考核 凸顯高職教育特色
高職高等數(shù)學(xué)考試改革已迫在眉睫，只有改變考試觀念、考試內(nèi)容和考試方式，才能對高職教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到正確的導(dǎo)向作用，高效地為培養(yǎng)人才服務(wù)。
【摘 要】目前，在高職高等數(shù)學(xué)考核中存在著諸多問題，改革高等數(shù)學(xué)的考試制度已迫在眉睫。文中以高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從高等數(shù)學(xué)考試觀、考核內(nèi)容、考核形式等多方面來論述高職高等數(shù)學(xué)考核改革。
【關(guān)鍵詞】高職 高等數(shù)學(xué) 考核 改革
高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)院校的工科類、管理類等專業(yè)的必修課程，內(nèi)容主要包括函數(shù)、極限、微分、積分和常微分方程等。但根據(jù)作者對贛州幾所高職院校的不完全調(diào)查，約有1/3的高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)考試不及格。大家通常習(xí)慣地把造成這種結(jié)局的原因歸咎于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。面對如此情況，我們有必要對高等數(shù)學(xué)課程考核方式進(jìn)行反思，針對學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用更加合理的形式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核，從而解決傳統(tǒng)考試中存在的一些消極因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。需要重新認(rèn)識考試的功能和意義，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能來引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，從而全面推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一 目前《高等數(shù)學(xué)》考核方法存在的主要問題
1.教師和學(xué)生沒有真正樹立與高職教育目標(biāo)相適應(yīng)的考試觀
對教師而言，考試是為了檢驗(yàn)學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況;對學(xué)生而言，考試也許具有很強(qiáng)的功利性，和學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)證掛鉤。由于認(rèn)識上的片面性，使現(xiàn)行的高職教育考試制度制約、阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2.考試內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用
這是高等數(shù)學(xué)考試中尤為突出的問題。目前考試內(nèi)容一般只注重基本理論、基本知識和基本技能的檢測，對于分析問題和解決問題的能力涉及較少，而評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力往往被忽視。
3.考核方式單一，評價(jià)方法片面
目前高職院校數(shù)學(xué)課程考核大部分采用期末限時(shí)筆試的形式，以客觀試題為主，題型標(biāo)準(zhǔn)化，內(nèi)容教材化，試題的題型基本上是例題的翻版，是純粹的“數(shù)學(xué)題”。而期末考試偶然性較大，不能全面綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種考試模式使一些學(xué)生通過期末突擊學(xué)習(xí)就能通過考試，而分析問題、解決問題的能力需要靠平時(shí)的積累和不斷培養(yǎng)。還有部分學(xué)生由于平時(shí)放松了學(xué)習(xí)而導(dǎo)致期末成績不合格。
二 高職院�！陡叩葦�(shù)學(xué)》考核改革的思路和目標(biāo)
從改革應(yīng)試教育、促進(jìn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想出發(fā)，研究在高等數(shù)學(xué)的理論教學(xué)中，如何應(yīng)用更加合理的形式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核，從而解決傳統(tǒng)考試中存在的一些消極因素，提高學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。分別從考核觀念、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行改革，制定相對完整、切實(shí)可行的、能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核制度。
三 改革高職《高等數(shù)學(xué)》考核，凸顯高職教育特色
1.明確教育目的，改變考試觀念
高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上完全不同于普通本科教育，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。
因此我們必須明確基礎(chǔ)課在高職教育中的地位和作用：以服務(wù)專業(yè)、應(yīng)用實(shí)際為目的。因此內(nèi)容應(yīng)采取“必需”和“夠用”。只有改變傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念，建立以能力素質(zhì)為核心的考試制度，才能發(fā)揮考試應(yīng)有的功效。
2.改革考試內(nèi)容，注重學(xué)生的能力考核
高職高等數(shù)學(xué)的考試內(nèi)容除了基本理論、基本知識、基本技能外，還包括對基本知識和基本理論進(jìn)行融匯貫通后， 所內(nèi)化的提出問題、分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。通過考試內(nèi)容的改革，使學(xué)生在重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決專業(yè)實(shí)際問題的能力�？荚噧�(nèi)容可以分為三個(gè)模塊：即基礎(chǔ)模塊、提高模塊、應(yīng)用模塊。“基礎(chǔ)模塊”是考試內(nèi)容的主體，主要考察高等數(shù)學(xué)課程中的基本知識和基本理論，這部分應(yīng)適當(dāng)降低考試難度，避免出現(xiàn)難、偏、怪的內(nèi)容。“提高模塊”是為學(xué)生所學(xué)專業(yè)對數(shù)學(xué)課程有特殊要求或準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生設(shè)置的。這部分考試內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)、緊扣專業(yè)，主要考察學(xué)生是否具備初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。例如在機(jī)械、建工等專業(yè)中加入工程數(shù)學(xué);在計(jì)算機(jī)等專業(yè)中加入計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ);在經(jīng)管類專業(yè)中加入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)。“應(yīng)用模塊”是指結(jié)合數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識，通過數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題。內(nèi)容包括數(shù)學(xué)建模的思想和方法、數(shù)學(xué)軟件的使用。通過建立數(shù)學(xué)模型、模型的求解進(jìn)而解決實(shí)際問題。這一模塊的特點(diǎn)是體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
3.改革考試形式，注重過程評價(jià)
由于高職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力較差，對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是心有余而力不足，所以高等數(shù)學(xué)的考核應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，盡量弱化結(jié)果。過程評價(jià)可以借助多種形式：
第一，可以在每章結(jié)束時(shí)采用“一頁開卷”的方式進(jìn)行單元小結(jié)。即學(xué)生帶上由任課老師事先發(fā)給的空白紙一張，學(xué)生在紙的正反兩面寫上自己認(rèn)為最重要的知識點(diǎn)。這一過程，就是對重點(diǎn)知識的歸納、提煉和總結(jié)的過程，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，明確學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，同時(shí)使教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，有的放矢地開展教學(xué)工作。
第二，可以結(jié)合所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識和專業(yè)實(shí)際編寫小論文。例如，在講解二階常系數(shù)線性微分方程時(shí)，可以讓路橋?qū)I(yè)的學(xué)生結(jié)合專業(yè)課中梁的變形的計(jì)算、壓桿的臨界載荷寫一篇小論文。學(xué)生通過查資料、動腦思考能很好地利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)實(shí)際中的有關(guān)問題，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也提高了學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
第三，對于應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容可以參考數(shù)學(xué)建模，借鑒全國數(shù)學(xué)建模競賽的方式。如講函數(shù)關(guān)系模型的建立，學(xué)生可自行構(gòu)成小組，在課后習(xí)題中讓小組任選一題，經(jīng)過討論，提交一份報(bào)告。這種形式不僅考核了學(xué)生的知識掌握和運(yùn)用情況，還考核了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作情況。
除此之外，還可采取自我評價(jià)、相互評價(jià)、面談、提問、日常情境觀察、建立學(xué)生檔案等各種方法結(jié)合起來，有的放矢地的進(jìn)行過程性評價(jià)。
四 結(jié)束語
高職高等數(shù)學(xué)考試改革已迫在眉睫，只有改變考試觀念、考試內(nèi)容和考試方式，才能對高職教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到正確的導(dǎo)向作用，高效地為培養(yǎng)人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]靖向黨、張鳴放等.高職高專教育考試模式改革的研究和實(shí)踐[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2004(1)：52～55
[2]黃亞妮.論高職院校學(xué)生的評價(jià)和考核[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(19)
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