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探析歷史學(xué)專業(yè)問題解決式教學(xué)法
在利用問題解決式教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師已經(jīng)不再扮演知識傳送器的角色，而學(xué)生也再不是只會被動(dòng)地接受知識灌輸?shù)慕邮掌�。對問題解決式教學(xué)法而言，其最重要的價(jià)值就在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主創(chuàng)新的能力。
摘要：作為傳統(tǒng)學(xué)科的歷史學(xué)，要想在專業(yè)的教學(xué)中取得良好成效，就必須要借助于高效的教學(xué)法。在諸多的教學(xué)法中，問題解決式教學(xué)法就是一種非常不錯(cuò)的選擇。本文首先闡述了問題解決式教學(xué)法的含義和特點(diǎn)，然后分析問題解決式教學(xué)法在歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，最后再在此基礎(chǔ)上，指出了問題解決式教學(xué)法在歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)，以期為廣大高校歷史教師教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);問題解決式教學(xué)法;應(yīng)用
就目前而言，我國部分高校歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生存在綜合素質(zhì)差、創(chuàng)新能力低等現(xiàn)象，與當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)對人才需求的適應(yīng)程度明顯不夠。當(dāng)然，造成這一現(xiàn)象的原因肯定是多方面的，不可否認(rèn)的是，高校專業(yè)課程教學(xué)中存在的缺陷必定是其中的一個(gè)重要原因。當(dāng)前，高校的歷史學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容延展性不強(qiáng)、教學(xué)方式單一、師生互動(dòng)性較差，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，極大地降低了教學(xué)的成效，學(xué)生的全面發(fā)展也受到了一定影響。因此，急需對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面成長。
一、問題解決式教學(xué)法概述
(一)問題解決式教學(xué)法含義
所謂的問題解決式教學(xué)法，就是指以問題作為教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，再對問題起因及其解決辦法加以探索的一種教學(xué)。從根本上看，就是高校歷史教師在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生獨(dú)立自主的合作討論為基本前提，同時(shí)，以教材作為所探討問題的基本內(nèi)容，再對其加以引導(dǎo)，為學(xué)生營建一個(gè)能夠進(jìn)行自由討論、合理質(zhì)疑、積極探究和自由表達(dá)的良好環(huán)境。
在利用問題解決式教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師已經(jīng)不再扮演知識傳送器的角色，而學(xué)生也再不是只會被動(dòng)地接受知識灌輸?shù)慕邮掌�，正因�(yàn)槿绱�，知識也不再被看成是無生命的、固定的，或者是獨(dú)立于我們存在之外的第三者。
師生之間、學(xué)生之間、知識與學(xué)生之間因?yàn)閱栴}解決式教學(xué)法的運(yùn)用而有了暢通交流的渠道。無論是教師，還是學(xué)生，都能夠在這整個(gè)教學(xué)過程中，通過思想碰撞、心靈對接、合作探討和意見交換等，實(shí)現(xiàn)共同擁有知識的目的。對問題解決式教學(xué)法而言，其更強(qiáng)調(diào)的是“你中有我、我中有你”，是在這樣一種你我交融中逐步完成教學(xué)任務(wù)的。
(二)問題解決式教學(xué)法特點(diǎn)
首先，問題作為歷史課堂教學(xué)的主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。此處所說的問題，并不是指將問題看成是評價(jià)學(xué)習(xí)的一種工具，而是將其看成是理解知識、主動(dòng)思考和進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的一種工具，其核心就是問題本身。其次，在問題解決式教學(xué)法實(shí)施過程當(dāng)中，是“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”這樣一種和諧的師生關(guān)系。從本質(zhì)上看，問題解決式教學(xué)法可以說是一種以人為本的優(yōu)秀教學(xué)方法。作為教師，要能夠根據(jù)教學(xué)需要，主動(dòng)為學(xué)生提供諸如文獻(xiàn)資料、參考書，以及活動(dòng)場所等問題探究所需要的材料。該方法非常注重學(xué)生價(jià)值和主體作用的發(fā)揮，同時(shí)也注重學(xué)生潛能的開發(fā)和素質(zhì)的培養(yǎng)。
對問題解決式教學(xué)法而言，其最重要的價(jià)值就在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主創(chuàng)新的能力。最后，問題解決式教學(xué)法的兩個(gè)最顯著特點(diǎn)就是開放性和交互性。當(dāng)然，開放性并不是指教師要放任自流，而是指教師應(yīng)該有效地引導(dǎo)和控制整個(gè)教學(xué)過程，既要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，又要使其能夠有效有序，所以，這就給高校的歷史教師們提出了更高的要求，教師們所面臨的挑戰(zhàn)也就更大。
從某種意義上講，問題解決式教學(xué)法就是教師和學(xué)生之間相互交流、溝通、啟發(fā)并分享的一個(gè)交互過程。在整個(gè)交互過程中，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)所有置身其中的學(xué)生都勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，當(dāng)然，也只有讓每個(gè)學(xué)生都參與到不同觀點(diǎn)的分享過程當(dāng)中，問題解決式教學(xué)法的效能才能夠得到最大限度的發(fā)揮。
二、問題解決式教學(xué)法在歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣
問題情境的創(chuàng)設(shè)就是指教師現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)方法等提出一些他們不能馬上就解決的問題，以在學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和強(qiáng)烈求知心理間制造出一種不協(xié)調(diào)，再將學(xué)生引入至和問題相關(guān)的一些情境之中，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，刺激他們?nèi)シe極思考，進(jìn)而解決問題。歷史教師所提出的問題一定要具備針對性和層次性，同時(shí)，也還要注意學(xué)生的思維開放性。
口頭回答和討論是問題展現(xiàn)的兩種形式。在口頭回答這一過程中，歷史教師的問答形式一定要多樣化，要讓學(xué)生們樂在其中。而在討論過程中，教師也需要精心設(shè)計(jì)一些比較有價(jià)值的問題來供學(xué)生們討論，盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，同時(shí)，也要注意組織探究，不能將討論探究的時(shí)間變成個(gè)別學(xué)生的沉默或者閑談時(shí)間，在討論過程中，任何學(xué)生都不能成為局外人，只有這樣，才能使得探究討論的價(jià)值得到充分發(fā)揮。
另外，就問題情境創(chuàng)設(shè)而言，一個(gè)好的問題情境是能夠激發(fā)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和探索欲望的，所以，并不是只是在歷史課堂上提出一些一般性的問題讓學(xué)生來質(zhì)疑和思考就可以了。問題的創(chuàng)設(shè)不僅要生動(dòng)有趣，還要具有一定的挑戰(zhàn)性和啟迪性，只有這樣，才富有探究價(jià)值。在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師既可以利用對比設(shè)問，又可以利用故事或者漫畫來設(shè)立問題情境，同時(shí)，還可以用小說、評論，以及詩文等史料來進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。
(二)思考探究
思考探究其實(shí)就是一個(gè)深入分析問題和解決問題的過程，其目的就是弄清事物特性、因果關(guān)系、規(guī)律和價(jià)值等，直到所有的疑難都化解，所有的真知都得到驗(yàn)證為止。組織好課堂探究活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的友好交流與合作，還能夠更好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。讓學(xué)生在探究過程中不斷地進(jìn)行思辨和磨練，進(jìn)而形成自己的求知和思考行為模式。
思考探究的關(guān)鍵是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一組甚至是幾組問題，然后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，進(jìn)行小組合作探究，每組5-7人，結(jié)合自己手上所查閱到的資料，按照上述問題安排來進(jìn)行討論，找出每個(gè)大知識點(diǎn)里面包含了哪些小的知識點(diǎn)，哪些又是自己認(rèn)為的較為重要的內(nèi)容，哪些是最讓你印象深刻的，讓你想到了什么等等，只要是小組成員能夠想到的感受，都可以表達(dá)出來，然后再由小組記錄員記錄下來，討論結(jié)束之后，由小組長代表小組成員發(fā)言，表達(dá)本組成員的看法。
在陳述過程中，其他小組有不同意見或者疑問的，可以當(dāng)場提出，小組中的任何成員都可以對他人提出的問題加以解答。如此課堂氛圍就會變得更加活躍，學(xué)生們也都真正參與到了學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，課堂效果也就會有所提升。
三、問題解決式教學(xué)法在高校歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)
(一)避免出現(xiàn)滿堂問答的情況
問題解決式教學(xué)法的核心就在于提問，那么，到底一堂課應(yīng)該提多少個(gè)問題才算合適呢?少量精心設(shè)計(jì)的問題通常情況下都會比一大堆只需進(jìn)行是否判斷的問題要有營養(yǎng)得多，也更容易促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。滿堂的“問答式”雖然能夠使課堂在表面上看起來更加熱鬧，學(xué)生的參與性看起來也還比較高，但是這樣一個(gè)接一個(gè)地機(jī)械地回答問題，學(xué)生到底能夠有多少思考，這是廣大高校歷史教師都應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問題。因此，教師的提問一定要有技巧，切記不要東問西問，以避免滿堂問答的情況出現(xiàn)。
(二)所提出的問題要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)
高校的歷史教學(xué)教材所涉及的內(nèi)容非常多，所以教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，一定要關(guān)注前后知識的關(guān)聯(lián)性，單元與單元之間，章節(jié)與章節(jié)之間，甚至是中外歷史之間的聯(lián)系都應(yīng)當(dāng)被考慮進(jìn)去。并且，一定要注意的是，所設(shè)計(jì)的問題一定要從學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要和學(xué)生的思維發(fā)展保持大致一致，由此逐漸發(fā)展至學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，要始終堅(jiān)持由簡入難的循序漸進(jìn)的過程。
四、結(jié)束語
在學(xué)生思考和探究過程中，難免會遇到一些瓶頸，這個(gè)時(shí)候，教師的分析和提示就顯得尤為重要了。教師可以通過提示給學(xué)生提供一些方向性的思考路標(biāo)，用以啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思考水平。同時(shí)，教師要盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地假設(shè)，通過交流和討論，那些無效的假設(shè)自然就會被淘汰掉，但是學(xué)生卻在這個(gè)過程中收獲了很多。當(dāng)進(jìn)入到假設(shè)求證階段的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)和提示的重點(diǎn)放至如何幫助學(xué)生達(dá)到自覺認(rèn)知這一狀態(tài)之上，在問題的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行追問，以使學(xué)生探索興趣得以長久保持下去。作為歷史教師，要始終保持這樣一種信念，要相信任何一位學(xué)生都能夠得出正確完整的答案，所以對待每一位學(xué)生，都應(yīng)該一視同仁。只有這樣，問題解決式教學(xué)法的效能才能夠得到充分發(fā)揮，歷史教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也才能夠得到提升。
參考文獻(xiàn)
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