人本主義理論對高校藥學教育發(fā)展的啟示

時間：2022-05-19 04:30:29 碩士論文我要投稿

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　　我國高等藥學教育一直沿用的是前蘇聯(lián)的教育模式，實行的是“專才教育”的模式。專才教育的重點不在于學生的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，而是更注重學生的實踐技能以及是否能夠勝任行業(yè)的實際需要。羅杰斯人本主義教育思想的精華對我國高校藥學教育改革和發(fā)展有著重要的指導作用。

人本主義理論對高校藥學教育發(fā)展的啟示

　　摘要：藥學專業(yè)學生需要掌握批判性思維和問題解決的能力，才能將理論與實踐完整結(jié)合起來，但是在教學中發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)高校的藥學專業(yè)的學生普遍缺乏這兩種技能，導致教學效果不佳。羅杰斯提出了“以學生為中心”的人本主義教育思想。本文從羅杰斯人本主義教育思想概述出發(fā)，針對目前我國藥學教育中存在的問題，具體分析了該思想對高校藥學教育的重要啟示，具有積極的指導和借鑒意義，有助于提高教學效果。

　　關(guān)鍵詞：羅杰斯人本主義;藥學;以學生為中心;教師角色

　　醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)與人類的健康息息相關(guān)，是關(guān)乎國計民生的重要產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的興衰，關(guān)鍵在人才。然而，人才的培養(yǎng)離不開教育的支撐，新世紀高素質(zhì)藥學人才的緊缺讓我們充分意識到我國藥學教育已面臨新的挑戰(zhàn)。針對目前相對單一的藥學本科專業(yè)理論教育模式，積極探索適應藥學專業(yè)發(fā)展的新型藥學教育模式顯得尤為重要。為了培養(yǎng)高素質(zhì)藥學人才，滿足社會需求和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，本文基于馬斯洛人本主義心理學的視角，探討了人本主義教學理論對高校藥學教學改革的指導意義和啟示。

　　一、羅杰斯人本主義教育理論的基本內(nèi)涵

　　1.自然人性論。人本主義的學習理論是根植于其自然人性論的基礎之上的。人是自然實體而非社會實體。自然人性即人的本性。凡是有機體內(nèi)部都具有一定的內(nèi)在傾向，即從有助于維持和增強機體的方式來發(fā)展自我的潛能，并強調(diào)人的基本需要都是由人的潛能決定的。在此基礎上，人本主義心理學進一步認為，本能的需要就是人性，他們是善良的或中性的。惡人不是人性固有的，他們是由人的基本需要受挫引起的，或是有不良的文化環(huán)境造成的。

　　2.自我實現(xiàn)人格論。人本主義心理學家認為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展、擴充成熟的驅(qū)力。正是由于人有自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。人格的形成就是源于人性的這種自我壓力，人格發(fā)展的關(guān)鍵就在于形成和發(fā)展正確的自我概念。而自我的正常發(fā)展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。其中，無條件的尊重是自尊產(chǎn)生的基礎。如果自我正常發(fā)展的條件得以滿足，個體就能依據(jù)真實的自我而行動，就能真正實現(xiàn)自我的潛能，成為自我實現(xiàn)者或是功能完善者、心理健康者。人本主義心理學家認為，自我實現(xiàn)者能以開放的態(tài)度對待經(jīng)驗，其自我概念與整個經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是和諧一致的，能體驗到一種無條件的自尊，并能與他人和諧相處。

　　3.學生為中心理論。羅杰斯認為，一個人的自我概念極大地影響著他的行為。

　　他主張把學生放到教學的中心位置，提倡“個別化教學”，重視每個學生的獨特性及個體的充分發(fā)掘，教師的作用只是為學生的發(fā)展積極地創(chuàng)造條件。在這一思想中，羅杰斯將重點放在師生關(guān)系上，學習不再是灌輸式學習，而是教師在一種和諧融洽的氛圍中，讓學生主動學習，教育者在這一過程中要做到真正關(guān)心了解學生的切實需求，教師作為教育者應當尊重學生個體之間的差異性，并予以尊重理解。基于此點，羅杰斯提出了三條教學建議：無條件的積極關(guān)注，真誠一致，移情性理解。

　　4.知情統(tǒng)一教學目標觀。羅杰斯認為，認知和情感是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。羅杰斯的教育理想，旨在通過知情統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融會一體”的人，即完人。

　　這種教育能“促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人”。其培養(yǎng)心理氣氛的三個最基本的原則是真誠或真實，尊重、關(guān)注和接納，以及移情性理解。由此可見，人本主義提出教育的目標應該是培養(yǎng)學生成為適應社會變化，知道如何學習的“自由”人[1]。

　　5.有意義的自由學習觀。人本主義強調(diào)教學的目標在于促進學習，在好奇心的驅(qū)使下去吸收自覺有趣和需要的知識。羅杰斯認為，學生學習主要有兩種類型：認知學習和經(jīng)驗學習;其學習方式也主要有兩種：無意義學習和有意義學習。認知學習的很大一部分內(nèi)容對學生自己沒有個人意義。

　　經(jīng)驗學習以學生的經(jīng)驗生長為中心，以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結(jié)合起來，是有意義的學習，必能有效地促進個體的發(fā)展。對于有意義的學習，羅杰斯認為主要具有四個特征：(1)全神貫注的個人參與;(2)自發(fā)學習：學習者由于內(nèi)在的愿望主動去發(fā)現(xiàn)、探索、獲得、掌握外部事件的意義;(3)全面發(fā)展：學習者的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展;(4)學習是由學生自我評價：學生參與整個學習過程，學生自己評估自己的學習需求、學習目標是否完成等。羅杰斯所倡導的學習原則的核心就是讓學生自由學習。他認為，只要教師信任學生的學習潛能，并愿意讓學生自由學習，就會在與學生的交往中形成適應自己風格的、促進學習的最佳方法。

　　6.學生中心的教學觀。羅杰斯認為，促進學生學習的關(guān)鍵不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等，而在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于“促進者”與“學習者”的人際關(guān)系之中。那么，促進學習的心理氣氛因素有哪些呢?羅杰斯認為，這和心理治療領域中咨詢者對咨客(患者)的心理氣氛因素一致，這就是：(1)真實或真誠：學習的促進者表現(xiàn)真我，沒有任何矯飾、虛偽和防御;(2)尊重、關(guān)注和接納：學習的促進者尊重學習者的情感和意見，關(guān)心學習者的方方面面，接納作為個體的學習者的價值觀念和情感表現(xiàn);(3)移情性理解：學習的促進者能了解學習者的內(nèi)在反應，了解學生的學習過程。在這樣一種心理氣氛下進行的學習，是以學生為中心的，“教師”只是學習的促進者、協(xié)作者，“學生”才是學習的關(guān)鍵，學習的過程就是學習的目的之所在[2]。

　　二、人本主義學習理論對高校藥學教育的啟示

　　1.去蕪存菁，改革傳統(tǒng)教學模式，倡導素質(zhì)教育。我國高等藥學教育一直沿用的是前蘇聯(lián)的教育模式，實行的是“專才教育”的模式。專才教育的重點不在于學生的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，而是更注重學生的實踐技能以及是否能夠勝任行業(yè)的實際需要。然而“專才教育”也有其弊端，其培養(yǎng)出來的學生基礎弱、底子薄、知識面窄、技能單一。在運用傳統(tǒng)的、行之有效的教學方法的同時，摒棄“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，結(jié)合藥學學習的特點，對理論課程內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，構(gòu)建知識模塊，形成知識網(wǎng)絡，做到內(nèi)容不重復、不遺漏，適當增加藥學領域的前沿知識內(nèi)容，確保知識的廣度和深度。

　　2.建立自由、平等、互動的師生關(guān)系。高校的藥學教育旨在培養(yǎng)一批具有扎實的理論知識、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。師生關(guān)系的民主平等體現(xiàn)了師生在教育過程中相互尊重、相互理解和平等對話的關(guān)系。

　　民主平等要求師生共同參與教育活動的全過程，使師生間形成一種融洽、和諧、親密的關(guān)系，相互促進，共同發(fā)展，做到共享共創(chuàng)，教學相長。共享共創(chuàng)是師生關(guān)系的最高層次，體現(xiàn)了師生關(guān)系的創(chuàng)造性和動態(tài)性[3]。

　　3.以學生為中心，發(fā)展學生的潛能。在高校的藥學教育中，教師要以其獨特的人格魅力發(fā)揮好模范導向作用，教師教學不管是在教材選擇還是教學過程，不是一味地講解藥學知識和理論，而是通過啟迪學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和理解。在這一過程中，讓學生學會自主學習。把教學活動的重心由教師導向?qū)W生，把學生的思想、情感體驗和行為看作教學的主體，促進個別化教學運動的發(fā)展[4]。

　　4.發(fā)展學生個性，尊重學生差異。高校藥學教學旨在培養(yǎng)一批具備藥學學科基本理論、基本知識和實驗技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和研究與開發(fā)領域從事鑒定、藥物設計、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高技術(shù)人才。大一新生從入學起，對藥學的理解也僅僅局限在書本的層面上，為了使學生對藥學有一個更加生動、形象的認識，學院可多開設一些參觀課程，讓藥學專業(yè)的學生在校學習期間能夠參觀一些藥廠、醫(yī)院、藥店等地，結(jié)合自身的個性特點，以便學生盡早了解熟悉自己今后所從事的工作具體狀況，增加感性認識。授課教師在教學過程中，要發(fā)掘?qū)W生的個性特點和技能，尊重學生的差異幫助學生認識自身的特長，使學生在今后藥學產(chǎn)業(yè)的各個領域?qū)W有所長。

　　5.提供充足的學習資源。以科學創(chuàng)新為源泉的藥學專業(yè)，學生除了要具備扎實的理論知識外，還必須要有寬闊的專業(yè)視野，這將有助于其提高分析和解決問題的能力。教育教學要從學校、家庭、社會各個方面為學生提供充足的學習資源。例如，通過聘請國外教師來本校講學，講授專業(yè)核心課程的部分章節(jié)等，讓學生感受國際化的教學氛圍，并且借鑒國外的教學經(jīng)驗，促進教學方法的國際化。選派學生赴國外大學進修學分，讓學生全面感受國際化的學習環(huán)境，獲得一個高起點、大范圍、多學科的學術(shù)交流平臺，啟迪思想，豐富知識，拓寬國際視野，推進全面創(chuàng)新[5]。

　　綜上所述，羅杰斯人本主義教育思想的精華對我國高校藥學教育改革和發(fā)展有著重要的指導作用，我們應當將二者結(jié)合起來，采取積極有效的措施來促進我國高校藥學教育發(fā)展，從而使高校藥學教育邁上一個新臺階。

　　參考文獻：

　　[1]汪新建.西方心理學史[M].天津南開大學出版社，2011.

　　[2]陳琦，劉儒得.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

　　[3]劉萍.對羅杰斯學生為中心教學思想的再思考[J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2003，(3).

　　[4]葉浩生.心理學史[M].北京高等教育出版社，2007.

　　[5]覃建雄，余志勇，陳秀玲，耿健美.國際化教學經(jīng)營模式研究，以成都理工大學中澳聯(lián)合辦學為例[J].成都理工大學學報，2008，16(4).

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