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初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)
培育學(xué)生的問題意識，不僅僅需要學(xué)生自身對問題的思考，教師更應(yīng)該通過輕松愉快的課堂氛圍鼓勵學(xué)生提出自身所困惑的問題。教師與學(xué)生在課堂上應(yīng)該共同形成問題意識。只有塑造良好的課堂環(huán)境，才有利于學(xué)生對問題進(jìn)行思考并大膽的提出問題。
摘要：在心理學(xué)中，對問題意識的定義為人們通過自覺地確定一定的目的與目標(biāo)，根據(jù)要求而不斷的調(diào)節(jié)并支配人類自身克服各種困難，不斷實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。而在初中歷史的教學(xué)中，若是學(xué)生能夠自己的發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，會在很大程度上提高學(xué)生的課堂參與度。而若是學(xué)生能不斷的完成提出問題并解決問題這一過程，則會提高學(xué)生的課堂積極性，同時提高教學(xué)效率。本文通過對現(xiàn)有問題意識培養(yǎng)方式與手段與初中歷史教學(xué)相結(jié)合，并提出學(xué)生問題的意識培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)能力等，幫助歷史教師豐富教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞:初中歷史;歷史教學(xué);問題意識;培養(yǎng)
課堂教學(xué)是教師教授與學(xué)生思考的過程，這之間二者除了需要各自完成自身職責(zé)之外，還需要進(jìn)行互動活動。教師傳授學(xué)生知識的同時也需要為學(xué)生答疑解惑。而學(xué)生需要自己通過思考提出問題，并主動像老師尋求解決方法與答案。而在現(xiàn)有的教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)有問題但是不敢問的現(xiàn)象，這便要求教育工作者培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂中的問題意識，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。
1.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)的研究
11.學(xué)生問題意識的培養(yǎng)的意義
在初中歷史的學(xué)習(xí)中，由于歷史知識自身的局限性，會使得很多的學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)等不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在現(xiàn)有的教學(xué)過程中，教師在講課中大多通過教授知識點的方式將知識直接傳授給學(xué)生，并不會太關(guān)注學(xué)生對歷史知識是否會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也并不會針對課堂學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行思考。反而是通過考試等方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會因為教師學(xué)習(xí)進(jìn)度的增快而對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡情緒，同時在對歷史題目的思考上也會因為課堂節(jié)奏緊湊而不敢問問題。在初中時期的學(xué)生正處與對知識的好奇期，在學(xué)習(xí)的過程中會因為自身知識的局限性而不斷的產(chǎn)生問題，若是教師對學(xué)生對知識的好奇加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生會因為自身對學(xué)習(xí)興趣的提高而不斷的提高自身成績。反之若是教師不能夠為學(xué)生解答疑惑，并對學(xué)生提出的問題置之不理，則會打消學(xué)生對歷史知識的渴望與提高成績的念頭，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是具有重要意義的。其不僅可以提高學(xué)生對歷史知識的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。更可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過提出問題解決問題這一過程，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法與知識的循環(huán)。
1.2初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題
(一)歷史教學(xué)自身的局限性
在歷史考試中，大多數(shù)的題目會涉及到背誦與固定的時間概念。因此在教學(xué)的過程教師主要側(cè)重于將知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)，并要求學(xué)生通過不斷的背誦來完成對歷史知識點的應(yīng)用于理解。同時又因為上課時間有限，且歷史知識大多數(shù)是通過不同的任務(wù)與典故表達(dá)，因此教師在教授時不僅需要對每一位學(xué)生考察，更需要完成教學(xué)任務(wù)，因此對于學(xué)生對歷史的興趣與問題會在一定程度上忽視。
(二)沒有良好的探討環(huán)境
在課堂教學(xué)中，教師會因為教學(xué)任務(wù)的不同而適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)進(jìn)度。且課堂教學(xué)中大多是以教師為主體。由教師設(shè)置問題，學(xué)生進(jìn)行回答，從而使學(xué)生與知識點進(jìn)行加固理解。因此在對學(xué)生自身問題的思考與解答上，時間便不是那么充裕。且由于歷史課堂教學(xué)任務(wù)相對較重，因此教師沒有辦法兼顧到每一位學(xué)生的每一個問題。
2.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)的方法
2.1塑造良好的課堂環(huán)境
問題意識的關(guān)鍵在于學(xué)生自身首先要思考不明白的問題，在思考的同時要提出問題。這便要求教師需要塑造良好的課堂環(huán)境。在創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境中，教師首先應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變單純教授模式，應(yīng)該以學(xué)生的體驗為根本不斷的完善課堂知識點。對于學(xué)生不理解的問題要鼓勵學(xué)生在課堂上提出來，教師與學(xué)生在課堂上應(yīng)該共同形成問題意識。只有塑造良好的課堂環(huán)境，才有利于學(xué)生對問題進(jìn)行思考并大膽的提出問題。
2.2引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生提出問題
培育學(xué)生的問題意識，不僅僅需要學(xué)生自身對問題的思考，教師更應(yīng)該通過輕松愉快的課堂氛圍鼓勵學(xué)生提出自身所困惑的問題。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時不斷的對問題與同班級同學(xué)進(jìn)行探討，并最終教師答疑解惑。這樣不僅可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考的意識，更可以讓教師參與到學(xué)生的思考中，最終設(shè)計出符合學(xué)生思維方式的教學(xué)計劃[3]。2.3完善校園基礎(chǔ)文化建設(shè)在倡導(dǎo)學(xué)生勤問問題，多思考的教學(xué)環(huán)境下，需要不斷的完善學(xué)校的基礎(chǔ)文化建設(shè)。在學(xué)習(xí)中需要對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，這種培育不應(yīng)該僅僅局限于歷史這一單一的學(xué)科。更應(yīng)該拓展到每一個學(xué)科當(dāng)中。營造良好敢想敢問的學(xué)校學(xué)習(xí)大環(huán)境，讓學(xué)生在自身努力的同時受到學(xué)校的大環(huán)境的影響，不斷的提升自身，從而樹立問題意識的思考模式，不斷的提升自身好奇心與素質(zhì)。教師也應(yīng)該溶于這種校園文化當(dāng)中，要多角度高層次的對學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答與思考，同時接受學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)科問題上與學(xué)生共同探討。
3.結(jié)束語
在對學(xué)生歷史教學(xué)中的培育中，可以發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)可以將學(xué)生由原有的不會提問、不知道如何討論,逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn堂教授內(nèi)容感興趣，認(rèn)真聽講的同時課后積極探究。在提高教學(xué)質(zhì)量的方面，雖然有很多的培養(yǎng)途徑與培養(yǎng)策略,但是問題意識的培養(yǎng)在學(xué)生對課堂認(rèn)知與課堂合作上都有一定的提升。教師作為教學(xué)主體，也要在初中歷史的教學(xué)中通過不懈的努力來培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感理解認(rèn)知系統(tǒng)。無論是哪一種教學(xué)改革根本目的都是不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，作為現(xiàn)代歷史教師來說，需要長時間、多角度的對學(xué)生的問題意識進(jìn)行綜合而復(fù)雜培育，這不僅是教師的責(zé)任，更是一項任重而道遠(yuǎn)的教育工程。
參考文獻(xiàn)
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