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初中歷史探究性學習實踐與反思
歷史作為初中課堂的一門重要學科，是培養(yǎng)學生民族意識和豐富學生愛國情感的重要表達方式。探究性學習方式本身就是為了跳出傳統(tǒng)的教學模式，以獨特新穎的視角培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。對歷史進行探究性學習重點在于培養(yǎng)學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力，帶動學生對歷史學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。
摘要：初中歷史探究性學習是推動教學改革的一項重要舉措。歷史探究性學習旨在通過新穎特別的教學方式幫助學生加深對課堂學習內(nèi)容的印象，培養(yǎng)學生的理解能力以及獨特的思維方式。探究性學習方式的創(chuàng)新與發(fā)展，離不開教師在對這一學習方式的實踐過程中出現(xiàn)的問題進行歸納和總結(jié)。通過對探究性學習在初中課堂的實踐方式進行分析，并對探究性學習存在的問題進行反思，為這一學習方式的不斷發(fā)展與創(chuàng)新提供參考。
關鍵詞：初中歷史;探究性學習;實踐與反思
探究性學習方式在初中歷史課堂的應用取得了初步的成效，但是由于探究性學習不同于以往教師進行授課，學生被動接受知識的模式，使得教師在進行探究性學習方式的實踐中仍然存在一定的局限性。只有教師真正領悟探究性學習方式的目的，才能更好地幫助學生進行歷史課程的學習。
一、初中歷史探究性學習的實踐
1.選擇能夠引起學生探究欲望的課程
初中生有著不同于成年人的心理特性，處于人生觀和世界觀初步形成的階段。他們有天馬行空的想象力，思維敏捷，富有創(chuàng)造性，已經(jīng)有了對抽象思維的意識，但是大多數(shù)時候依舊通過想象思維來對事物進行判斷。在初中階段，學生們已經(jīng)懂得歷史對現(xiàn)今有著借鑒意義，對歷史的人物以及歷史事件的判斷能力有所提高，但是會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，無法運用辯證的觀點對歷史做出更深層次的認識。在初中歷史課堂開展探究性學習的時候，要充分考慮到初中生所具備的對歷史的判斷能力以及對事件的認知能力，在進行課堂內(nèi)容的設計時，要選擇能夠引起學生探究欲望以及能夠進行更深層次辯證的方面。
2.建立交流分享的平臺
在進行探究性教學的過程中，采用放映多媒體幻燈片，分享圖片故事，觀看視頻短片等方法能夠提高學生對所播放的歷史內(nèi)容的關注度，還能夠加深學生對這些歷史內(nèi)容的記憶力，因此在歷史課堂上采取情景教學的方式是可取的。但是，情景教學不僅僅是放映一些幻燈片或是視頻短片就完成教學任務了。許多教師只是把歷史教學進行到這一步，就不再繼續(xù)對學生觀看后的具體感受進行深入了解，從而導致了無法很好的達到教學目的。所以，教師應該在學生觀看完影片或是幻燈片之后，積極引導學生對所播放的歷史內(nèi)容做進一步了解，并鼓勵同學進行相互之間的討論�？梢越⒁粋�交流分享的平臺，幫助學生進行歸納總結(jié)，引導學生深入思考問題。
3.進行歷史活動課探究性學習
初中歷史探究性學習可以通過開展歷史活動課來進行教學，是一種新穎的教學方法，同時也是實踐歷史探究性學習目標的一個重要途徑。歷史活動課的主題在于“活動”，是以活動帶動課堂，帶動學生的思維作為基本教學理念。在歷史活動課的進行過程中，教師根據(jù)正常的教學內(nèi)容，按照正常的教學進度，通過開展豐富多彩的課堂活動，比如，情景劇的演出，以問答的方式對課程進行講解等，以此來引導學生積極參與到歷史活動中去，同時激發(fā)學生的想象力，推動學生進行自主思考。從而使學生在歷史活動課中加深對歷史知識的印象以及認知程度，讓學生能夠在歷史活動中成長與進步。
二、初中歷史探究性學習的反思
下面本文就對初中歷史在實現(xiàn)研究性教學的有效措施進行深入的反思，以便能夠有效提高學生們學習歷史的積極性和主動性，進而在最大程度上提高課堂的教學質(zhì)量。
1.正確對待探究性學習和講授方式之間的關系
對初中歷史課程進行探究性學習是相對于往常課堂上的只有教師在進行講授的方式來說的。在課堂進行探究性學習并不等于完全拋棄了傳統(tǒng)的教師進行教授的方式，兩者是可以共存的。由于歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，學生進行歷史課程的學習終歸需要通過歷史資料以及課本來進行知識的獲取，無法憑空想象。因此，傳統(tǒng)的教師進行講授的教學方式是必須的。探究性學習在傳統(tǒng)的講授方式的基礎之上，對歷史課程通過更生動的表達方式來加深學生的記憶，拓展學生的思維。另外，以往的講授方式也有主動和被動的區(qū)別。主動是指教師進行講授，學生能夠積極主動的接受課堂新知識，而被動的接受知識同樣無法達到教學目的。所以，探究性學習和教師講授的傳統(tǒng)模式是相輔相成，缺一不可的。
2.避免探究性學習模式的固定化
作為一種初中課堂學習方式，固然有它一套確定的學習模式。但是，在進行歷史探究性學習的過程中，并不能夠一味的照搬固有的模式。探究性學習方式本身就是為了跳出傳統(tǒng)的教學模式，以獨特新穎的視角培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。對歷史進行探究性學習重點在于培養(yǎng)學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力，帶動學生對歷史學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，開展歷史課堂的探究性學習對教師的教學能力有所要求。在進行探究性學習的過程中，學生處于主動學習的位置，但這不代表就忽略了教師在這過程中的重要作用。教師在這之中起著對學生學習方向的引導以及發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的作用。
3.要具備戰(zhàn)勝困難迎接挑戰(zhàn)的決心
教育改革的不斷深入帶動了探究性學習方式的廣泛應用，在歷史課堂開展創(chuàng)新性學習方式，對學生學習能力以及教學任務的完成度帶來了有目共睹的成果。但是，探究性學習方式是否能夠真正的成為歷史課堂的主要課程，能否繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用，最重要的一個影響因素就是教師是否能夠?qū)⑦@一學習方式在歷史課堂中堅持開展下去。綜上所述，歷史作為初中課堂的一門重要學科，是培養(yǎng)學生民族意識和豐富學生愛國情感的重要表達方式。傳統(tǒng)的歷史教學模式無法滿足新課改要求的教學任務。探究性學習方式在初中歷史課堂的推廣和應用，能夠更加有效的幫助教師帶動課堂氣氛，有利于幫助學生發(fā)散思維，更深入的了解歷史對當今國家發(fā)展的重要意義。
參考文獻：
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